枯枝與鮮花的閱讀答案

③ 閱讀文段，回答問題。 枯枝與鮮花 ①那是一棵什麼樹呢在這深秋，黃葉已紛紛墜落的時候

④ 如何增寫強語文課外閱讀題目的能力

其實語文是最簡單的一課，要的是一定的閱讀量，不需要做很多題，你可以買一些有評價和總結的小說或者你有興趣的課外讀物，把文章和分析一起看，不要急著要答案。另一方面，要把自己的感悟寫下來。與分析和答案作對比，得出兩者之間的出入，加以修改和理解。就算一直答不對也沒關系，心要靜，你現在需要的是一個鍛煉和積累的過程。我是南京師范大學漢語言文學系的，其實你到大學會發現，大學的語文都沒有統一的答案，要的就是個性思維，所以，你現在的答案就算得不到考試分，在理論上也不一定是錯的！要對自己有信心，最重要的是增加閱讀量。題不在多而在精，體會看透一道題比做十道題要有用~~加油！！ 一、讀懂文章
讀懂文章是解答問題的前提。近幾年的文學作品鑒賞以議論文、散文（寫物散文）居多，並且具有較強的抽象性，給閱讀理解帶來一定的障礙。相反，它卻恰好地考查了考生對具有深厚文化底蘊的文學作品的審美鑒賞能力。所以在解答題目之前，必須先排除障礙讀懂文章。
1．看結構層次
不管什麼文體的文學作品，都有一定的層次性。議論文，要讀懂作者的觀點和態度；圍繞觀點，作者選取了哪些材料以及如何組織這些材料（材料與材料、材料與觀點之間的關系，材料的特點等）加以論證的；劃清局部段落結構及整體結構，知各層之大義，曉行文之思路。如1999年高考之《創造宣言》：作者圍繞「教育者應該創造」的觀點，批評了五種錯誤觀點（反面材料）並得出結論，就具有很強的層次性。散文，要讀懂作者的情感、情感基調；圍繞情感（或物）之線作者敘寫了哪些人事物（材料）。如2000年高考之《長城》一文：作者從描寫眼前的實景轉向對歷史的回顧，回顧了長城的凄婉的歷史、民族封閉的象徵、文化愚鈍的標志及現在的開放、自信，脈絡清晰，古今對比分明，顯示出了中華民族的偉大、自豪與自信。
2．看寫作手法
在文學作品中，常見的寫作手法有渲染、襯托、鋪墊（設伏筆）、象徵、對比、比喻、擬人、引用、所用人稱等；結構上採用以小見大、先抑後揚、托物言志、前後照應等表現手法；語言上採用正話反說、俏皮幽默等技巧。閱讀時，必須具備一雙慧眼，識別作者所用寫作手法、表現手法及語言表達技巧，關鍵理解各種寫作手法的作用。如：渲染是為了烘染某種氛圍、人物心境；襯托有正襯與反襯之分，它們分別襯托什麼；鋪墊給下文情節產生的必然以一種暗示；象徵是利用景物的特徵或隱含內容來象徵人的品性、節操；對比是為突出某一方面的特點；比喻是為了描寫得形象生動，敘述中便於把抽象的東西具體化，有利咐禪於讀者理解文章；擬人是把物人格化，創造栩栩如生的藝術形象，引起讀者豐富的聯想；引用視引用的內容具有多項作用（引用傳說故事是為了增強文章的傳奇性、風物的神秘性，豐富文章的內容；引用詩歌除豐富文章內容外，結合描寫的景物，可增強文章的詩情畫意，使文章具有意境美；引用名言，使文章更具有說服力）；採用第二人稱，使人感到親切自然，關系密切，或將物擬人化，便於抒發感情，如2000年的《長城》；等等。
3．看重要的詞、句
作者在行文中往往運用了一些具有特殊含義的詞句或在行文結構上能起到一定作用的語句或在抒發情感時、描寫景物時使用一些帶有明顯情感基調、景物特點的語句。如在詞語方面應具體注意體現作者立場觀點的詞語、表現作者主題思想的詞語、反映文章深層次內容的詞語、對文章結構起照應連接作用的詞語、有比喻借代反語等意義的特殊詞語、根據語境隨情而作含有別種意項的詞語等；在語句方面應具體注意語義比較含蓄利於發揮的句子、表現整個作品主題思想或脈絡層次的關鍵性語衡拿塵句——文眼、內涵較為豐富形象生動的句子、文中的中心句總結句過渡句、比較容易理解錯誤的語句和難以理解的比喻句、抒發某種情感連用相同句式的語句等。它們都是出卷人拿來出題的對象，在閱讀的過程中，必須讀懂行文中重要的詞句。
試以過渡句、連用問句、比喻句為例：
過渡句除具有承上啟下的作用外，還有一定的概括性，在閱讀時必須明確它所概括的具體內容。如布封的《天鵝》一文，作者在開頭兩節的文字中分別以「天鵝的面目優雅、形狀妍美」、「我們看見它在水上活動得那麼輕便自由，就不能不承認它不但是羽族裡第一名善航者，並且是大自然提供給我們的航行術的最美的典型」作每節的中心句，然後在第三節開頭以「天鵝既有天生的美質，又有自由敏蘆的美德」作過渡句。很明顯，此過渡句除承上又啟下的作用外，「天生的美質」包含了以上兩節文字的內容，如用簡潔的語言來回答，即是指「優雅妍美的形態，善航的最美的典型」。
連用問句一般用來抒發強烈的情感，在閱讀時就必須明確作者所抒發的何種情思。如巴金的《廢園外》一文中，作者這樣寫道：
夜色降下來，園子漸漸地隱沒在黑暗裡。我的眼前只有一片黝暗。但是花搖頭的姿態還是看得見。周圍沒有別的人，寂寞的感覺突然侵襲到我的身上來。為什麼這樣靜？為什麼不出現一個人來聽我憤慨地講述那個少女的故事？難道我是在夢里？
在此段文字中，作者連用了三個問句，只要結合文章主旨——「作者對年輕生命被扼殺的無限痛惜和對卑劣、兇殘的日本侵略者的無比憤恨」，就能很好地答出它的作用：「敵人的卑劣、少女的慘死，震撼了作者的心靈，他要控訴、抗議，而黑暗、寂寞使他無法傾訴，倍感壓抑，作者連用三個問句正是為了能更鮮明強烈地表達這種無法抑制的悲憤之情」。
比喻句在論證或敘述中，能使抽象的內容具體化或使描寫的景物更加的形象生動。如李耕的《船之旅》一文中用「舟船入江河」比喻「人生於世間」；用「舟船不能擺脫波濤巨浪」比喻「人生不能擺脫飢寒之苦災險之虞以及生之情慾和生存空間強加的種種騷擾與苦惱」；用「舟船泊岸」比喻「人生的歸宿」。這樣寫的作用是「把抽象的人生寫得具體形象」。
讀懂了文章，知曉了文章的詞句、大小巨瑣的手法及結構層次，就等於現代文閱讀理解成功了一半。下一步就可以答題了，但注意審題。
二、審題
審題是做現代文閱讀理解的一至關重要的環節，許多考生在平時的訓練中不注意審題、弄清題意，在滿足於一知半解的基礎上盲目答題，導致慘重失分，那麼從哪些方面審題呢？
1．看配分
一道題配多少分，是給考生如何答題的一個重要的暗示。比如某道題配給2分，若要求考生概括作答，則只要答出概括內容（概括中的詞語必須緊扣原文）即可；若要求用原文來作答，則是在原文中尋找兩處恰當的語句（將原句稍作壓縮）作答（每答對一處給1分），這叫做對位配分法。還有一種叫錯位配分法，即「答對一個不給分，答對兩個給1分，答對三個給滿分」的配分法，如2000年高考之《長城》的第一題閱卷配分。如是4分題，則是要求考生利用概括精練的語句從兩個方面來作答，一般來說在題目的設置上，出卷人在作答處已標明了「（1）（2）」序號，如是出卷人未標明序號，4分題也暗示了考生應如何作答，只是在答題時，考生要標明序號，如此可體現一個考生的答題素質和修養，4分題配分法在許多閱讀理解題目中均有涉及。如是6分題，分值重，能力性強，有兩種暗示可能：一是要求考生依據原文含義，憑靠主觀想像答題，只答出兩個方面的內容即可；二是要求考生著眼於全文，根據文章的潛在告知，尋找答案（稍加壓縮），只答出三方面或任意三方面的內容即可，如此題目，出卷人一般都標明了序號。如李耕的《船之旅》一文，有如此一題：「請概括作者在文中表述的人生態度（分條列出三點，6分）」。其實作者在文中表述的人生態度不止三點內容，而有五點內容：①人生如逆水行舟，不進則退；②人生不奮力前進絕難避險；③人生不能出世也不避世；④人生要有正確的理想（希望）；⑤人生只要殫盡己力無愧於人類即可。
從這些配分情況來看，答題除用語須高度概括外，那就是具有層次性，而這個「層次性」不是無中生有的，它往往就是文章段落或全文層次的映射。如果在閱讀文章時，能很好地結合題目的配分及答題要求，就能很容易地理解文章，也能很容易地去答題。
2．選用合理的句式
利用恰當的句式作答，能很好地考查考生的語言組織能力和對文章的認知能力，同時亦能巧妙地回答問題，提高答題的准確率。所以在作答時，選用何種句式，應仔細斟酌。
①答題應注意與題目相關聯
所謂「相關聯」，就是「問」與「答」具有聯系性，如何問就如何答，一可體現答案的完整性，二可激發靈感確定選用何種句式作答，避免誤答。
②答題應注意敘述對象
答題都有一定的針對性，而許多考生在答題時卻往往忽視了它的針對性，疏忽了敘述的對象，導致錯用句式，出現語病且不完整又不規范，甚至誤答，所以在作答時，寫出敘述對象百益而無一害，但避免張冠李戴。
3．選用規范的答題角度
作答時，是從正面回答，還是從反面回答；是站在作者的角度來回答，還是站在他人的角度來回答，涉及答題的效果。從正面答題，直白曉暢；從反面答題，含蓄雋永；以他人之言、之行答題，更顯主人公之個性、品行。同時，亦可拓寬考生思維。針對這種題型，考生必須審好題，選取最佳的答題角度進行答題。如2001年的上海卷中第一篇閱讀理解中的第三題，「第二自然段引用了《閑情記趣》並加以分析闡發，目的是說明什麼？」許多同學答為「假山上面的亭、樹與假山不相稱」。初一看上去，此答案並沒有錯，但細細琢磨，此答案也有不妥的地方。因為該文全文是敘述假山的，所以答案應改為「假山與其上面的亭、樹不相稱」。
三、尋找答案的技巧
現代文閱讀理解題型的設置，都具有一定的依賴性，即依據原文出題，哪怕是一些能力性極強，要求考生發揮想像答題的題型，也不可能脫離原文而單獨出題。如此，在原文中一定能找到各題答案的影子。
議論文或夾敘夾議的散文，答案往往潛伏在總結性或議論性文字中，只要發現歸納合並總結體會，就不難答出正確的答案。
如，1999年的《創造宣言》第一題第二問的答案「處處天天人人都能創造」就是從總結句「所以，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」中合並而來。
寫物類散文，作者往往藉助物的特性、相互間的關系來闡明一定的人生哲理，而物的特性、相互間的關系在描寫中都呈顯性特點，只要能發現歸納並能結合人生，作答時就輕而易舉了。
如，雷抒雁的《枯枝與鮮花》一文，作者描寫了深秋里一棵枯樹卻「繁花滿枝，顯出一種青春和歡樂來」，而原本是「被荒草吞沒」的一株「柔弱的牽牛花」卻得到枯樹的支撐而把自己的「鮮艷的花簪上了枯樹的頭頂」，「於是他們便復活了」。作者在結尾寫到：「望著這一棵樹，我微笑著」。在問題的設置上，出題者這樣設置：「作者結尾說『望著這一棵樹，我微笑著』，作者為什麼微笑？作者從這棵樹的生命現象中獲得了怎樣的人生感悟？（6分）」
依據原文的顯性告知，很容易答出「作者微笑的原因」，即「枯樹以己之堅硬支撐了柔藤，得到了美；柔藤以活力裝點著枯樹，也發揮了美」。應該注意的是，「枯樹」與「鮮花」具有相互性，所以在作答時，要考慮到答案的兼顧性，不能只答一方面。「作者的感悟」是潛在告知的，結合人生，進行升華，其實答案也不難：「人與人之間只有彼此信賴、寬容、幫助，才能超越自我、充分實現生命的價值」（注意：所採用的句式，「只有……才能……）。
總之，在現代文閱讀理解中從點入手，面上把握，點面結合，看懂文章，審清題目，掌握答題技巧，還是能夠拿到必得分數的。

⑤ 枯枝與鮮花閱讀答案

1、在第①段，作者描寫抄了¡°一棵充滿了奇跡的樹¡±。
（1）作者看到了什麼奇異的景象（不超過10個字）
（2）聯系全文看，作者為什麼稱這是奇跡（不超過10個字）
2、在第③段中，作者寫枯樹和牽牛花各做了什麼，結果怎麼樣？
3、閱讀第④⑤⑥段，填寫下面的空白。
文章的這部分運用了【 】的修辭方法和【 】的寫法，表達了對枯樹和柔藤【 】的生命現象的贊美。
4、文章在結尾寫道¡°望著這一棵樹，我微笑著¡±，你覺得作者從枯樹和鮮花的生命現象中獲得了怎樣的人生感悟？

答案：
1、①落花時節繁花滿枝 ②枯枝與牽牛花復活
2、枯枝把身軀借給牽牛花，牽牛花把鮮艷
的花簪上枯枝頭頂，結果它們復活了，和諧美麗地生活在一起。
3、擬人、對比；相互依存，相互幫助。
4、人生只有相互信賴、寬容、幫助、合作，才能超越自我，充分實現生命的價值。

⑥ 枯枝與鮮花的閱讀題答案

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⑦ 現代文閱讀題的設計要體現教學目標和要求,宜從哪些知識點入手

你需要找一些你學習教材語文卷子（不同出版社的孝桐）進行比對，找出它們共同涉及的問題和考點，這樣才能適應鎮慎粗你們地區的實際。當然，像讓你讀文中一段話說說其意思，給你一段說說運用了怎樣的手法等常見問題還御鎮是通用的。

⑧ 閱讀題 枯枝與鮮花中的擬人句

枯枝與鮮花閱讀
答案：1、①落花時節繁花滿枝 ②枯枝與牽牛花復活 2、枯枝把身軀借給牽牛花,牽牛花把鮮艷的花簪上枯枝頭頂,結果它們復活了,和諧美麗地生活在一起.3、擬人、對比；相互依存,相互幫助.4、人生只有相互信賴、寬容、幫助、合作,才能超越自我,充分實現生命的價值.
‍答案

⑨ 閱讀文段，回答問題。 枯枝與鮮花 ①那是一棵什麼樹呢在這深秋，黃葉已紛紛墜落的時候

⑩ 枯枝與鮮花閱讀答案我為什麼微笑著

因為我感受到了人與人之間最基本的幫助，這顆樹是我領悟了人不能用到別人的時候對別人好不要了就隨手扔在一邊，人要有良心