鮮花和星星評課

㈠ 小學語文課堂教學評價語淺析論文

在小學語文課堂中，課堂評價語是重要的部分，我們不能忽略。下面是我帶來的關於小學語文課堂教學評價語論文的內容，歡迎閱讀參考!

小學語文課堂教學評價語論文篇1：《小學語文教學中教師課堂評價語策略》
摘 要：語言的豐富性決定了評價作用的發揮，課堂上教師的評價語言不但要准確得體、生動豐富，而且要詼諧幽默、機智巧妙，更要獨特創新。

關鍵詞：小學語文;教師;課堂;評價語策略

課堂教學環節包括備、教、輔、改、評，其中評就是指對課堂的評價，包括課外評價和課堂評價。語文課堂評價指在語文課堂教學中，教師根據學生在學習中所表現出現的 學習態度 ，所達到的學習效果以及學習過程中的信心等方面客觀的、公正的評價。對於 總結 教學效果，改進 教學 方法 是大有裨益的。但是，當前課堂評價卻存在著一定的缺失現象。課堂評價功能的缺失主要還是教師沒有認識到評價的重要性，沒有將新課程理念落實到課堂中，如果問“我們為什麼而評價?”許多老師會是一頭霧水，僅僅是為了評價而評價。隨著新課程理念的日益深入，老師們也日益感到評價的重要，正努力走出傳統的為評價而評價的怪圈。巧妙運用評價，發揮評價本身，特別是小學語文課堂評價語言的作用，從而使評價為課堂添彩。口頭評價是課堂評價最主要的方式，因此語言的豐富性決定了評價作用的發揮，課堂上教師的評價語言不但要准確得體、生動豐富，而且要詼諧幽默、機智巧妙，更要獨特創新。

一、評價語要有熱切的激勵性

《小學語文新課標》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵的評語，盡量從正面加以引導。”心理學告訴我們激勵性的語言可以點燃孩子們智慧的火花，使他們獲得滿足，產生學習的興趣。老師們在學生有良好的表現時給予鼓勵一般是不成問題的，但對於困難生表現不理想時如何及時送上激勵語，這就需要老師有機智巧妙的評價語言，需要老師有一雙“銳利”的眼睛，更需要老師有一顆寬容的心，懂得學生是發展中的人，要善於發現學生的優點，充分肯定學生的發言。如筆者所在班級的一位男生，上課很少舉手，注意力也很難集中。那天，他破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓他發表自己的見解，可是他站起來什麼也說不清，我耐著性子，不停地在邊上打氣：“別急，慢慢來，老師相信你一定能說好的。”那男孩憋紅了臉，在不斷鼓勵與提示下，他終於說出了他想要表達的意思，全班同學不約而同地為他鼓起了掌，讓那位獲得了自信，體驗到了成功的快樂。

當然，評價語言的激勵性並不是說當學生理解不到位，甚至出錯時，教師還一味肯定或故意視而不見，應該機智地加以處理。如某教師在教學《夏天》一課時，請學生朗讀蜻蜓報信的一段話，學生讀得很慢，教師幽默地說：“你是急話慢說呢。”這短短的幾個字既巧妙地以幽默的語言指出了學生的不足之處，又保護了學生的自尊。同時其他同學也深受啟發，紛紛讀出了蜻蜓急切、快速的語氣。這樣的評價真正強化了學生的自信、自尊、自持的信念，增強了成就動機，激發了學習積極主動性，不但使評價促進了學生的發展，還使評價成了課堂的一個亮點。

二、評價語要有科學的導行性

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀，養成良好的學習習慣，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。例如我要求學生用“一邊……一邊……”說句話。一位學生說“丁丁一邊看電視，一邊吃飯。”我連忙問：“丁丁看電視、吃飯同時進行，這樣好嗎?請你加上評價語言，使 句子 意思更加完整”。學生想了想說：“丁丁一邊看電視，一邊吃飯，這不是一個好習慣，既影響了吃飯又不能好好地看電視。”學生的第一次發言從語法上講是正確的，但對邊看電視邊吃飯這樣做對不對沒有明確的認識。因此教師提醒這樣做好不好，引導學生進一步思考，使他們既會運用“一邊……一邊……” 造句 ，又明白邊看電視邊吃飯不是好習慣。

三、評價語要有真摯的情感性

古人雲“感人心者莫先乎情。”在評價過程中，要注意融入情感，做到心誠意切，對學生負責。教書育人工作本身就要以情動人，不但語言要感人，而且語氣要親切，語調、語速等都有講究，都能透出教師真實的 心語 。教師對學生應給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵後進生。在表揚激勵的同時，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛， 更得到了向上的力量。教師的評價，變成一種賞識、變成一種啟發、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷。下面這些課堂中常用的評價語言就是教師心聲的傳遞：1、我真為你取得的成績而自豪!2、別著急，再想一想。3、只要你肯動腦筋，一定會變得更聰明!4、你不用傷心，我會支持你的!

這些真誠的評價，不但使學生獲得精神上的支持，也獲得了情感上的滿足。同時也讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力。相反，那種虛情假意，表裡不一，沒有“真心”的評價語，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。

課堂評價有時還需隱性評價語。隱性評價語言主要指評價者的體態評價語、特殊情境和特殊符號評價語。如，示意學生的眼神;表揚學生時豎拇指、摸頭、拍肩;表示不滿意時的皺眉、搖頭;對學生做“畫勾”的動作，打“×”及“OK”的手勢;課件中卡通人物的“笑臉”與“哭臉”。隱性評價語具有含蓄、幽默的特點，看其形、觀其境，就明義。例如：當學生自由朗讀課文或獨立作業時，我會在巡視過程中，時不時低下身子關切地看一看，用撫摸一下頭表示贊同，用手指一指表示提醒;當小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，我會情不自禁地與他握手，為他豎起大拇指;當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨時改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑……教師的一舉手一投足，都點燃了孩子們學習的火花，使學生品嘗到學習的愉悅，師生之間產生了一種心心相印的情緒體驗，有助於教學過程的推進，有助於良好教學氛圍的營造。

參考文獻：

[1] 梁志萍.略談小學語文課堂教學評價語言的魅力[J].小學教學研究.2011(26).

[2] 李 娜.淺談小學語文課堂教學的評價語言[J].學周刊，2011(8).
小學語文課堂教學評價語論文篇2：《小學語文課堂評價語的有效性》
摘 要：課堂評價語是課堂教學必不可少的組成部分，對課堂教學的組織起著調控作用。新課程理念下的小學語文教學，課堂即時評價已得到空前的重視，老師們都通過這種評價來激發和調動學生學習的積極性和創造性。教師的課堂教學評價語是否得當，往往直接影響和決定教學效果。

關鍵詞：小學語文;評價語;有效評價

課堂評價語是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節，科學的評價語對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價語的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展，語文教師的課堂教學評價語是否得當，往往直接影響和決定教學效果。

一、當前小學語文課堂教學評價語的現狀與存在問題

課堂教學評價語，是教師對學生在課堂上的行為表現作出評價的語言。在實際教學的過程中，有的教師忽略使用課堂教學評價語，他們或是對學生參與教學活動沒有給予及時恰當的點評，或是一味的激勵性評價，或是只注重對學生的學習進行評價，忽略對非學業情況的評價，這些都無疑會影響 教育 教學效果，課堂教學評價語使用上存在的問題主要表現在：

(一)一味表揚鼓勵

“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又誇張的表揚聲在我們的語文課堂教學中十分盛行，每當學生答對了問題，老師們都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。一位語文教師在執教《秋天的雨》時提了一個簡單的問題：“現在我們這兒是什麼季節?”(當時是秋天)，並指名學生回答，該生答對了，教師不加思索地表揚學生“你真聰明”，其餘學生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會”。聽到夥伴們的議論，該生的臉紅了。的確，如果我們教師總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味，就會對教師的評價與獎勵產生淡漠感，達不到應有的激勵效果。

(二)信口開河，迴避錯誤

在一次課上，教師指名一學生朗讀詩歌，學生斷錯了句子，還漏掉了一個字，不知是老師沒認真聽還是不了解朗讀評價的標准，竟然表揚該生說：“讀得真好!”全場一片嘩然!連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得好在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評價，對學生回答不認真傾聽或者說根本是在迴避學生的錯誤胡亂加以評價，看似尊重學生的發言，實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，可能會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

(三)含糊偏離文本

一位教師在教學《放小鳥》這篇課文時，教師根據課文內容設疑：“我抬頭看去，原來窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀!窗外那隻鳥在叫什麼呢?”一學生不假思索地說：“在 唱歌 。”老師說：“好!”示意該生坐下，接著讓其他學生繼續發言，老師也沒有給予單獨的評價。最後，老師說：“大家說得都很好，討論就到這里。”好在哪裡呢?教師根本沒有說清楚，十分含糊。如果教師對學生的思考成果、發言不置可否、不作診斷、不予以導向，學生就難以從老師的評價信息中澄清是非、分辨優劣、明確方向。在新課程理念的引領下，尊重學生對文本進行個性化解讀，是無可厚非的。然而，教師如果在評價中脫離文本的價值觀，對學生的回答順其自然，結果反而弄得學生無所適從。

(四)主體單一，流於形式

現在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統天下，學生處於被動的地位沒有得到真正改變。課堂中學生自評、學生互評、師生互評等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，有的教師對班中不同層次的學生給予的評價是相同的。評價時，一些教師往往關注知識評價，而忽視情感、態度、價值觀以及學習方式、學習習慣的評價，這說明老師還沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發展為本的育人觀轉變。

還有一些課堂，反復出現學生鼓掌這種評價形式，師生之間就像一種條件反射一樣，有的評價形式令人眼花繚亂：有獎勵小玩具，有的獎勵五角星並貼到學生的胸前等。是的，這樣的教學評價，學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容，很難取得好的教學效果。

二、語文教學中有效課堂評價語的運用

有效的課堂教學評價不僅要關注結果，更要關注過程;不僅要關注共性，更要關注個性;不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成，帶動學生認識自我，建立自信。

(一)評價語要自然真誠，耐人回味

教育需要賞識。通常我們多採取贊賞、激勵性的評價，教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，會讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。例如在指導《鮮花和星星》這篇課文時，老師先讓一個學生來朗讀，讀完後老師聲情並茂地說：“聽了你的朗讀，大家彷彿聞到了花香，看到了滿地的鮮花，彷彿睡到了草地上，欣賞到了那亮晶晶的星星。”教師生動而又充滿深情的評價語，既包含了對學生的欣賞，又激發了其他學生學習的熱情。

同時，教師評價語言應該靈活多樣，隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭。在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，於是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎麼讀了。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的 廣告 詞“你們真是黃金搭檔”。許多名師就非常注重錘煉的課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。

(二)評價要敢於批評，指明方向

語文課堂教學評價應該遵循一個基本標准：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本;在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，應不厭其煩地進行點擊;當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵後進。如“你課文讀得正確、通順、流利、有感情，如能聲音響亮些就更好了。”“你寫字有了很大進步，但你如果能注意正確的姿勢就更好了!”等，這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又對他們提出的更高的要求，激勵學生向著更高的層次邁進，學生一定能在課堂評價中不斷成長。

(三)評價語要關注個體差異，創新多變

對學生的評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但也要求要因人而異，因事而異，具體問題具體分析。對於那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的。如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心;對於那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣才能激發他們學習的興趣。對於表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。

除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀等，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，一定能大大激發學生對學習的熱愛和認真學習的熱情。

(四)評價要共同參與，多元發展

學生是學習的主體，課堂教學評價應包括學生評價和教師評價兩方面，而我們往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習過程，評價同學對知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等。在學生評價的過程中，教師則採取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然後引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導 學生 自我評價 也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文後，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。””那能不能改進一下?”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明：自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

總之，課堂評價語不應該拘泥於一種形式，它應當因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，只要我們教師在實踐中不斷總結探索，在課堂教學中全身心投入，創造性地對學生進行評價，就一定能為教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間，為新課程三維目標的實現起到導航、護航的重要作用。
小學語文課堂教學評價語論文篇3：《小學語文課堂評價語存在的弊端》
《語文課程標准》指出，教師對學生日常的 語文學習 表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。綜觀現今的語文課堂教學，很多教師學習新課標以後，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本、以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但在小學語文教學實際中，我們也不難發現語文課堂教學評價存在的問題。本文結合教育實習的所見所聞以及資料的查閱，總結出目前小學語文教學評價語存在

一、激勵性的獎品過多，鼓勵性的語言過於單調

在課堂中，教師為了營造一種積極的課堂氣氛，獎品泛濫，對學生的發言給予不假思索，無所用心的單調評價，不重視學生的學習興趣。

案例一：

講台上放著一隻魔箱，教師像 魔術 師一樣，一會兒就拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們做的規規矩矩，小臉綳得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心的歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，哪裡還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒得到小紅花的小朋友發出失望的嘆息，剛剛發動起的那股勁兒一下子泄光了，或是無精打采，或嬉笑打鬧。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些風葉的背面藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀准了，這片楓葉就送給誰了!”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭大汗。

案例二：

教師說：“下面請小朋友讀讀課文，看誰讀得好!”學生紛紛起來讀書，教師總是說：“你真棒!”“我們來鼓勵一下這位小朋友!”小朋友機械地拍拍手，齊聲喊道：“棒!棒!棒!你真棒!”一節課下來，這樣的“掌聲”、“喊聲”不絕於耳。如果哪個學生讀的讓老師稍不滿意，便說：”哪個同學比他讀的更好一點!”當然，教師也沒有忘記組織學生互評，但是小朋友只會說“有感情!”或“沒有感情!”教師也只是隨聲應和。

獎品過多的現象多出現在小學的一二年級階段，這樣的教育很容易使教育走向一個誤區，發展成一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品而不是學習的內容。語文課堂表面上熱熱鬧鬧，但這只是一種表象，獎品過多過濫，學生也會漸漸變得麻木、無所謂、不稀罕。從案例二中我們發現，老師在教學中除了“真好!”“你真棒!”“真了不起”，似乎就再也沒有其他的語言了。為了讓課堂的氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作 口號 ，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情願的。教師對學生的評價語言過於單調，這樣的評價語會讓學生體會不到教師對自己的鼓勵，甚至會讓學生感到迷茫，只知道自己好，但是卻不知道自己到底是哪裡好。久而久之，會讓學生對自身的學習情況不了解，對學生的學習起到副作用。

二、尊重個體思維偏激，盲目的“積極評價”

《語文課程標准》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。的確，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。激發學生展開個性想像是正確的，但有些教師卻將此發展到“極致”，造成相反的效果。

案例三：

語文課上，某教師教授《我的戰友邱少雲》一課時，有位學生發表自己獨特的見解：“人的生命是何等的寶貴，邱少雲完全可以保住自己生命，卻被活活的燒死，死得不值，我覺得他很傻。”教師居然贊許：“你真了不起，有自己的理解與感受!”

語文課堂是師生 想像力 任意揮灑，個性自由馳騁的領域，案例中，這位老師很尊重學生對文本的獨特體驗，卻忽視了語文教育的基本特點：“重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向”

案例四：

師：“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢?你是怎樣推斷出來的?”

生1：“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為‘我’帶出去的20隻蜜蜂有17隻准確無誤地回到了家。”

師：“哦，你說。”

生2：“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的 記憶力 ，而是一種本能。”

師：“哦，好的。”

生3：“老師，我覺得法布爾太粗心了，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有20隻，可只飛回來17隻，那還有3隻去了哪兒?竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確!”

師：“哦，你是這樣認為的。”

老師這樣草草的結束了討論，可是問題的答案到底是什麼呢?對於學生的回答，老師說：“好!”那麼好在哪裡呢?老師沒有做出及時的評價。課堂評價語是要求我們及時對課堂是出現的狀況以及對學生的表現做出評價，以達到調動學生積極性和活躍課堂氣氛的作用。可是案例中教師對於學生的回答只是給予“好”的評價，卻沒有說出哪裡好，甚至連總結語都沒有，這樣模糊的評價是對學生的思考成果、發言不置可否、不論高下、不做診斷、不予以導向，讓學生難以從教師的評價信息當中澄清是否、分清優劣、明確方向、領悟方法，更不會激起學生的學習興趣。

三、評價語言過火，誇大其辭

這里的誇大其詞和過火包含著兩層的意思。一種是誇獎學生不切實際，一種是對學生批評的時候沒有考慮到學生的心理，而造成了學生心理上的傷害。

案例五：

一位老師發現一個平時 作文 一般的同學進步很大，於是對他說：“你寫的太棒了，你富有創造力，我願做你的第一位讀者。繼續努力下去，你以後一定是個文豪，希望在多年以後，老師可以自豪的對人們說：‘我的學生是一位獲得諾貝爾文學獎的大文學家’……”

一篇作文的進步就能夠當大文豪嗎?就一定能獲得諾貝爾文學獎嗎?是否有些好高騖遠?其他比他寫的更好的孩子怎麼表揚?其他暫時未進步的孩子又該怎麼辦?老師在盛贊這位同學之餘，是否有意無意的忽視了其他孩子呢?小小的進步給予如此奢侈的誇獎，一下子抬得那麼高，是否會造成學生心理上的浮誇?下一次他進步更大又該怎麼辦呢?我們的教學評價追求的是暫時刺激，還是長效發展?在閱讀教學中，盲目崇尚而出現的“好好先生”屢見不鮮――有些回答或朗讀並不怎麼樣，偏要誇大其詞說：“太棒了!”“你真聰明!”……

以上例子我們可以看出，評價語言，無論是積極的還是消極的都不能過火，否則的話不僅不能給學生帶來激勵作用，還會造成負面影響。

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