鮮花和星星課文

Ⅰ 一年級語文《鮮花和星星》教案

作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是我幫大家整理的一年級語文《鮮花和星星》教案，希望對大家有所幫助。

一年級語文《鮮花和星星》教案1

教學目標

1、學會6個生字，掌握生字的正確筆結構。

2、會背課文。

3、培養熱愛美麗大自然的思想情操。

教學時間

兩課時

教學過程

第一課時

一、引入

（出示一束小野花）你喜歡鮮花嗎？

貼出紙條：我最喜歡夏天滿地的鮮花。

二、新授

1、哪個季節的喜歡最多？

（在「夏天」這個詞下畫上紅線）

2、鮮花多得怎麼樣？

貼出紙條：這里一朵，那裡一朵，真比天上的星星還多。

3、引讀：我最喜歡……真比……還多。

過度（星星在什麼時候出現？）

4、晚上花兒睡了，我不再打擾花兒了，就數著滿天的星星。

出示紙條：到了晚上，花兒睡了，我數著滿天的星星：

5、師：星星多嗎？多得怎麼樣？

生讀：……

6、那麼是花兒多，還是星星多？

（討論）

7、師范讀

8、合作小組讀

9、小組個人表演讀。

10、評一評誰讀得好沒，好在哪裡？

三、試背（對快背的同學表示高度評價）

四、教學生字詞。

1、出示字詞全體同學書空三遍，然後在書中描紅。

2、在田字格本上跟老師一起寫，老師指導分析書寫筆順和格式。

五、布置作業：

1、抄寫生字詞

2、背書

教學後記：學生將「真」裡面三橫寫成兩橫了。

第二課時

教學目的

1、看懂圖案，理解課件，體會課文內容，通過讀書展開想像，感受課文語言的優美、體會兒童的生活情趣，引發兒童對周圍事物及大自然的關注及熱愛。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、認識生字「滿、顆、數」，及新偏旁「頁」。

4、提高學生理解和運用語言文字的能力。

教學過程

一、復習新知。

1、指名讀生詞，指導讀准輕聲。

2、齊讀生詞。

二、學習課文

1、讀題，說說「最喜歡」是什麼意思？你平時最喜歡的是什麼呢？

2、現在，請同學們認真看屏幕，教師放課件展示花兒盛開和星光閃爍，范讀課文。讓學生聽一聽，看一看，再想一想最喜歡的是什麼。

3、你最喜歡什麼，就把它貼在你的身上。學生按喜好貼花兒或星星的貼紙。

4、現在大家再把課文讀一讀，還可以看看課件，然後，你就可以向4人小組內的好朋友介紹一下你為什麼最喜歡的是花兒或是星星了。

5、以小組形式為單位，學生發表自己的觀點，談出自己的感受，體會花兒的美與多，站在花海中游戲的樂趣；星星閃爍，數也數不盡的快樂。最後，通過比較，體會到花兒與星星一樣都是多得數不清。

6、面向全體學生：聽了剛才幾位同學的發言，你們有什麼感受？

（花兒和星星一樣都是最喜歡的了。）

7、同學們熱愛大自然，也特別善於細心觀察，發現大自然的美，我們請花兒和星星也給大家評一評你們說得好漢好。

展示課件「花兒和星星歡笑跳舞」，肯定學生的學習成果和能力。

8、大家是不是也想把這篇優美的課文讀給花兒和星星聽？同位之間互相商量一下，怎麼讀，才能准確、流利、有感情，把心裡的感受讀出來呢？

a、點人讀，說說大家最喜歡聽誰讀書，請他們再來讀一讀。

b、齊讀。

9、我看見不少同學讀的時候臉上的表情很豐富，還很想用手做幾個動作，這樣，我們用最短的時間，把這首詩背下來，不就能用雙手來表演了嗎？

a、學生自由背誦課文，練習表演。

b、指名表演背誦。

c、全班同學們自由表演給好朋友或老師看都可以。

10、白天，星星睡了，有花兒向我們微笑；夜裡，花兒都睡了，可還有星星快活地向我們眨眼，同學們用明亮的眼睛發現了大自然的美，一定也能用智慧寫下自己的美麗的詩，對嗎？

展示課件，口頭填空：

我喜歡

早春漫山遍野的梅花，

這里…

那裡…

真比…

我喜歡

草原上一群群的羊兒，

這里…

那裡…

……

三、學習生字。

1、教師展示「滿、數、顆」。

2、指導書寫新偏旁「頁」。

3、學生自學這三個字怎麼寫，怎麼記，怎麼組詞。

4、學生匯報自學成果後在書上描這三個字。

5、這三個字要怎麼寫才寫得好看呢？學生說說描紅得出的經驗，教師適當歸納並范寫。

6、學生在《習字冊》上抄寫這三個字。

作業：

1、抄寫生字。

2、把這首詩表演給父母和好朋友看。

一年級語文《鮮花和星星》教案2

這堂課上得非常出色，可以看出華老師為此作了非常而充分的准備。這堂課有很多地方值得我借鑒學習。

一、注重情境的創設。

一走進教室，我就看到了屏幕上一幅清新美麗的圖畫，以及黑板上一片綠油油的草地、藍湛湛的天空。學生一走進教室，注意力都被這些畫吸引住了。我相信，學生雖未上課，但已入境。教學過程中，教師藉助自己的語言、精美的畫面，和學生一起貼花、數星星，學生完全沉浸在教師所創設的情境中，學得活潑、愉快而扎實。

二、課件的使用。

現在，課件的使用非常廣泛，但有些時候教師是為用而用，不是為學生學而用。過多的使用反而削弱了學生自身對文本的感悟。今天華老師的課件運用地恰到好處。背景基本上沒怎麼更換，除了那幅星空圖，主要出示，突出重點的詞語。但這些都能有效地啟發引導學生理解、感悟。

三、重視朗讀訓練。

體現在兩個方面：

1、朗讀體現層次性。

每次讀都有明確的任務，而且逐步深入。學習第一段的時候，學生共齊讀了四遍：第一遍，自讀，說說你眼前彷彿看到了什麼？這是初步的感悟。第二遍，哪裡感覺到鮮花的多？引導學生抓住重點詞語體會。第三遍，還有哪些詞語也讓你感覺到鮮花的多？進一步體會。第四遍，你還感覺到鮮花怎麼樣？透過文字表面的意思體會鮮花的美。體現了從理解性的讀—表達性的讀—感受性的讀這樣一個過程。

2、引導感悟的方法多樣。

在練習讀第一段之前，老師首先讓學生說「滿地」是什麼意思，然後讓學生在黑板上貼圖，呈現滿地的形象，最後再說哪裡還盛開著鮮花，喚取學生的多種體驗，建立起相關形象。感悟真切了，朗讀也到位了。

有兩個商榷的地方：

1、在理解「這里一朵，那裡一朵」的時候，老師拿出兩朵紙花貼，以此讓學生理解「這」是指離得比較近的地方，「那」是指遠一點的地方。個人認為「這里一朵，那裡一朵」主要寫出了花的多。

2、教學生字所用時間太少了。我看到黑板上畫了兩個田字格，但後來因時間關系只教了一個，顯得有點倉促。而分析第一段老師足足用了二十分鍾的時間，前面的環節是否可以緊湊些，再騰出點時間進行寫字教學。

一年級語文《鮮花和星星》教案3

（一）

教學內容：小學語文蘇教版（國標本）第二冊《鮮花和星星》第一課時。

教學目的：

1.認識生字，讀准字音。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過讀書，感受課文語言的優美，體會兒童生活的情趣，引發兒童對身邊事物和大自然的關注和熱愛。

教學重點：認識七個生字，一個只識不寫。感情朗讀課文。

教學難點：引導學生入情入境，感受兒童生活的`樂趣和大自然的美好。

教學准備：媒體課件，音樂磁帶。

教學過程：

（一）激趣，在猜謎中導入課題。

1．小朋友們，今天這堂語文課，老師先給大家猜一個謎語：它是天空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。猜到了嗎？（板書：星星）（出示：星空圖）

2．瞧，這就是夏天的星空，多美啊！其實，夏天不僅星星美，地上盛開的鮮花也很美。（板書：鮮花）（出示：鮮花圖）你們喜歡這兩樣事物嗎？今天老師就帶著大家一起來欣賞鮮花和星星。（板書：和）

（二）認識字詞，初讀課文。

1．聽！（情境范讀課文）

2．多好聽的課文呀，想不想學呀？那我們打開書本，自己先試著讀一讀課文，仔細讀讀課後的生字朋友，可別把它們的名字給叫錯了啊！（學生自讀課文）

3．（出示帶拼音的生字）讀了課文，自學了生字，你覺得哪個字的讀音應該提醒大家注意的呢？（指名說，指名讀，再開火車讀，齊讀）

4．去拼音讀生字。

5．讀帶生字的詞語。（重點好輕聲音的詞語）

6．認識了剛才的朋友，現在我們可以很輕松地來學習課文了，請小朋友們再打開書本，我們一起來讀讀課文。（注意讀准字音，讀通句子。）

7．齊讀課文。

8．說說你讀了課文想到了什麼？

（三）精讀訓練。

教學第一自然段

1．課件出示第一自然段的文字。

2．指名讀，其他小朋友想想，聽了他的朗讀，你好象看到了什麼？或是你想到了什麼？

3．學生交流。

4．把自己想到的花多或是花美用你的朗讀告訴我們大家，你也可以加上你的動作來告訴我們。

5．齊讀第一自然段，讀出對花的喜愛。（出示鮮花圖，情境讀）

教學第二自然段

1．夏天的夜晚，更美！看！（出示：星空圖）繁星滿天，來吧，我們一起來唱星星的歌，好嗎？

2．輕松一刻：《閃爍的星星》。

3．課文也把星星寫得很美。我們一起來看看。（出示第二自然段文字）

4．大家可以自己讀讀，也可讀給你的前後小朋友聽。

5．指名讀。

6．誰來說說他讀得怎樣？（指名試著評評）

7．齊讀這一段，讀出對星星的喜愛。（出示星星圖，情境讀）

8．出示兩句「真比……還多」，比較突出花多、星多。

9．小結：白天，那麼多的鮮花美麗極了，夜晚，天黑了，花兒看不清了，但又有美麗的繁星點綴著天空，大自然多美啊！你們喜歡著大自然的景色嗎？（聽課文情境讀，學生閉眼想像）

10.我們一起來把這課文讀一讀，老師給你們配上音樂，你們讀出這美景，也讀出自己的喜愛，好嗎？

（四）拓展練習

1．課件出示羊群圖。

2．小朋友們，這圖上畫的是什麼啊？

3．老師想給這圖寫一首小詩，可還沒有寫完，今天你們學了《鮮花和星星》這篇課文後，老師相信你們能幫老師完成。出示：

草原上到處是_________，

這里_________，

那裡_________，

真比__________________。

4．評出「優秀小詩人」。

5．總結：今天，我真高興和大家一起欣賞了鮮花和星星，但使我更高興的是我發現我們班裡有許多小詩人。可是知道嗎？做一個優秀的詩人必須要有一手漂亮的字，下面我們就來寫好剛才我們認識的那幾個字，好嗎？

（四）寫字

1．出示：真朵最

2．打開書本，自學筆順表。

3．指名說說寫「真」時應注意什麼？

4．老師強調長橫的寫法。

5．學生書空「真」。

6．看看電腦老師怎麼寫「真」字的。

7．學生描紅：真朵最

8．學生臨貼，在自己的田字格本中每個練習2遍。

（二）

教學目標：

1、復習生字詞，使學生進一步理解詞語的意思。

2、在朗讀中體會課文。

教學內容：第二課時。

教學重點：有感情朗讀課文。

教學准備：草地、星星、多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入

1、復習生字詞

出示：滿真數顆朵

小朋友們，這節課人們繼續學習第十三課-------鮮花和星星。

（1）上節課學過的生字還記得嗎？讓我們兩列火車一起開。（生開火車讀生字詞）

（2）這些字寫得時候要注意些什麼呢？

（3）看到這個「顆」，我們想到了另外一個「棵」，這兩個「ke」有什麼不同呢？（生比較）

做個小填空：

一（）大樹一（）星星

2、復習課文

看來小朋友們的生字掌握得不錯，那課文你能不能讀得既准確又流利呢？（指名讀）

二、細讀課文第一段

1、大自然真美啊！一年四季都開滿了美麗的鮮花，漂亮極了！你知道夏天有哪些鮮花嗎？（茉莉、葵花、荷花、虞美人、夜來香……）

2、老師請小朋友們拿起手中的畫筆把自己喜歡的花兒用最美的顏色把它們畫下來，然後放到草地上來。（生畫，把畫好的鮮花貼在黑板的草地上）

3、小朋友們畫得花兒真美啊，看到這么美的花兒，老師想到了一個詞，就是「五彩繽紛」，你也想贊贊這些美麗的花兒嗎？（生討論）

4、在小朋友們的贊美聲中，花兒們開得更鮮艷了，這么美的花兒你喜歡嗎？

出示：我最喜歡夏天滿地的鮮花

5、誰來讀讀這一句？她讀得怎樣？你覺得應該怎麼讀？你讀試試看！

6、「滿地」是什麼意思呢？從哪兒我們可以看出鮮花是「滿地」盛開的？

7、夏天啊，到處開滿了鮮花，可多了，多得引讀「真比天上的星星還多」

8、夏天的鮮花不僅多，而且更美，誰來美美地讀讀這一段？

（自由讀、指名讀/評、齊讀）

三、細讀第二段

1、到了晚上，花兒睡了，一顆顆小星星們眨著眼睛從天邊跑了出來，小星星們都出來吧！（課間操：一閃一閃亮晶晶）

2、哇！這么多可愛的小星星啊！小星星，你叫什麼名字啊？（北斗星、牽牛星、織女星……）

3、天空中還有很多的星星是沒有名字的，等小朋友們長大以後，就可以去探索宇宙的秘密，到時給這些無名的星星都取上好聽的名字，好嗎？

4、好了，小星星們，都回到天空中去吧！（生把手中的星星貼到黑板上的天空中）

5、夏天的夜晚，我們最喜歡搬把小竹椅在院子里乘涼了，乘涼的時候你都做些什麼呢？（講故事、捉瑩火蟲、做游戲……）

6、老師小的時候最喜歡做得事就是數星星了，你數過天上的星星嗎？天上有多少顆星星呢？

其實啊，天上的星星數也數不清。出示「這里一顆，那裡一顆，真比地上的花兒還多」

7、滿天的星星閃啊閃，就像是小朋友們的大眼睛，你們喜歡這滿天的星星嗎？那就把你心中的歡喜讀給你的同桌聽聽吧！（同桌互讀）

8、看著如此美麗的星空，你都想了些什麼呢？（生想像）

9、花兒多，星星也多，都是數不勝數，閃爍的星星，美麗的鮮花，美極了！我們一起美美地讀讀這首詩吧！

10、這么美的小詩，想把它永遠記住嗎？（背）

三、遷移練習

學過了《鮮花和星星》，老師想請小朋友們也當一回小小詩人。

出示：

我喜歡

我喜歡

秋天滿地菊花：

這里（）

那裡（）

真比（）

草原上，遍地都是牛羊，

這里（）

那裡（）

真比（）

1、自由討論；

2、指名；

3、齊讀。

四、總結

這節課，我們欣賞了美麗的鮮花，閃爍的星星，並且還當了一回小詩人呢！課後，請小朋友們搜集一些兒童詩，並且把詩中的內容用畫筆畫下來，下節課交流好嗎？

一年級語文《鮮花和星星》教案4

教學目標

1、通過流利有感情的朗讀課文，展開想像，感受語言文字的優美。體會兒童生活的情境，引發學生對身邊事物和大自然的關注與熱愛。

2、學會本課6個生字，綠線內的字只識不寫。學習由生字組成的詞語，認識十和頁2個偏旁。

3、比較、記憶生字，能夠把真、顆寫端正。

教學重點、難點

1、調動多種感官，憑借語言文字展開合理想像，有感情的朗讀課文，體會語言的優美和大自然的美好。

2、掌握本課生字詞並能夠書寫端正。

課前准備

教師准備：

1．有關鮮花和星星的圖片，結合文字穿插組合製成課件。

2．寫有本課生字的鮮花和星星的卡片。

3．舒緩的音樂以便配樂朗讀，歌曲《閃亮的小星》磁帶。

4、根據小組所准備的生字卡片，在合作學習中能夠人手一份。

學生准備：有關鮮花和星星的文字、音像、圖片等資料。對鮮花和星星的觀察。

教學過程

一、導入情境，初步感知

1、師：小朋友，今天老師給你們帶來一首兒歌，請你們靜靜地聽一聽，想一想，你眼前彷彿看見了什麼？（播放優美舒緩的音樂，教師跟著音樂的節奏深情的背誦兒歌，學生靜靜地聽一聽）

點評：教師用配樂朗誦的形式把學生帶入語言所描繪的情境中，初步感知，激發學生聯系生活自由想像。注意，圖沒有出現，目的是讓學生藉助語言文字展開想像，給學生更多的想像空間，而不是用圖把學生的思維限制住。

2、師：聽了兒歌你的眼前彷彿看見了什麼？

生：我好象看見了五顏六色的鮮花，非常美麗。

生：我彷彿看見地上開滿了五彩繽紛的小花。

生：我看見了滿天的小星星，正對我們眨眼睛呢！

點評：讓學生展開想像進行交流，初步感受鮮花和星星的美好，激發起學生對鮮花和星星的喜愛之情。

3、今天我們就學習第13課（教師出示課題：鮮花和星星）誰來讀題？（教師：星是後鼻韻母你讀得很准。）鮮花和星星美嗎？你們喜歡嗎？大家一起讀題。（齊讀課題）在此基礎引出課題，讓學生帶著喜愛，贊美之情有感情地朗讀課題。（注意糾正星是後鼻韻母。）

過渡：我聽出來了，你們很喜歡鮮花和星星，想不想自己讀讀這首兒歌？

二、初讀感知

1、師：請大聲的讀兒歌，注意讀准生字，讀通句子，難讀的生字看拼音多讀幾遍。（學生自由讀）

2、師：在碧綠的草地上盛開著幾朵美麗的小花，天空中還掛著幾顆小星星，他們在說什麼？想知道嗎？（投影出示帶拼音的生詞）來，把這些詞讀准你就知道了。（學生自己讀。）

3、師：自己在小組中讀給你們組員聽，大家互相糾正，互相幫助。（小組中輪流讀，學生之間互相指導。）

4、誰想知道鮮花和星星在說什麼，告訴大家。（指名上台拿卡片並帶領全班同學讀。）

你們讀得很准，瞧，鮮花和星星在對你們笑呢，來，我們一起讀准這些詞。（齊讀生詞）

5、師：兒歌中的輕聲音節的詞相信你們也能讀准。（投影出示輕聲音節的詞）在小組中讀聽（互相糾正，抽查正音）

6、進行反饋。

三、細讀感悟

精讀兒歌第一部分

1 師：夏天到了，鮮花都盛開了，大自然變成什麼樣了？讀讀兒歌的第一部分。（邊讀邊想）

2師：從你們讀書的神態我知道你們一定看見了一幅幅美麗的圖畫，誰來介紹一下？

3、生：我看見了滿地的鮮花。

師：那是什麼樣的？

生：這里一朵，那裡一朵，山坡上到處都是

（教師出示詞：滿地）指名讀

師：從你讀的我們彷彿看見了漫山遍野的鮮花，大家一起讀。（全班感情讀）

4、師：你還看見了什麼？聞到了什麼？在小組中讀給同學聽，並且說一說。

（小組交流）

點評：調動多種感官促使學生把生活、文字聯系起來加深感悟與體會，並通過小組交流的形式拓展豐富孩子的想像空間。

5、師：誰能把看到的美景和大家一起分享？

生：我看見花兒有紅色、黃色、紫色……真是五顏六色美麗極了。

師：太美了！你來讀一讀。（該生有感情地朗讀兒歌第一部分）

師：你們都看見了嗎？大家一起讀。（齊讀）

師：這么美的鮮花你們喜歡嗎？

（出示詞語：最喜歡）指名有感情地讀，學生齊讀

師：我聽出來了你們很喜歡鮮花，現在大家把眼睛閉上，聞一聞，你聞到了什麼？（學生閉眼做聞的動作，然後自由發言。）你們都聞到了哪些花兒的香味？再讀讀這句話。（有感情朗讀）

6、品讀、欣賞

師：夏天到了，五顏六色的鮮花都盛開了，漫山遍野全都是，它們散發出淡淡的清香，大自然多美呀！走，我們一起到大自然中去欣賞欣賞。（圖，文、音樂同時出現，學生欣賞朗誦）

點評：通過聽、讀、說、想、聞等方式調動學生多種感官，抓住滿地、最喜歡等重點詞語的朗讀，讓學生展開豐富的想像，進入課文情境，使學生充分感受到置身於滿地鮮花中的樂趣，激發學生對大自然的喜愛之情，再通過感情朗讀表達出來，與文本產生共鳴，引導學生經歷融進去，跳出來，再融進去的學習過程。

精讀兒歌第二部分

1、師：夜幕降臨了，熱鬧的大地變得一片寧靜，夜晚的星空又是什麼樣的？請組長帶領組員讀一讀，把看到的、聽到的、想到的互相交流一下。

點評：在學習第一部分的基礎上，教師放手，要求學生能夠利用前面所學方法在小組中互相交流，合作學習

i.師：你看到的星空是什麼樣的？（讓學生說說讀讀體會）

ii.閃爍的小星在對你們眨著眼睛呢，這首歌會唱嗎？大家一起唱。（放錄音學生表演唱）

iii.夏夜，花兒睡著了，星星眨著眼睛，小朋友閉上眼，靜靜地聽一聽，，你聽到了什麼？（學生自由發言，有感情朗讀）

iv.品讀、欣賞。夏天到了，鮮花和星星為我們展現了大自然的美妙，現在我們再去欣賞感受一下吧。（出現圖、文、樂，學生欣賞朗誦）

v.師：夏天真是太美了，我最喜歡（出

現兒歌兩部分的圖、樂、文，引導背誦）

點評：品讀詩歌，體會意境，並利用我最喜歡

的形式引導學生背誦，為下一課時利用類似的文字的訓練，檢查學生是否積累內化做好准備。

四、復習鞏固字詞，指導書寫

1、師：小朋友，鮮花和星星也很喜歡你們，還給你們送來了禮物，是什麼呢？告訴你的夥伴。（組長發生字卡片，每人帶同組組員讀一讀。）

2、師：我也帶來幾朵鮮花送給你們，（出示配有鮮花圖案的生

字，點擊花朵出現字詞。）你想要哪一朵？

（指名帶同學讀）

3、花兒美，小朋友的字一定也寫得美。

（出示本課生字讀一讀）其中真和顆是我們這節課要寫好的兩個字。

師：（放大真）它的偏旁你認識嗎？看筆順描紅，然後互相交流難寫筆畫及注意點。（學生交流，根據回答動畫演示）

師：（放大顆），這是一顆星的顆，看筆順描紅，你有什麼要提醒大家的？（交流，根據學生回答動畫演示。）把手伸出，，一起來書空。

4、在習字帖上描紅臨寫。互相講評。

教學隨想

我注意引領學生藉助語言文字去感悟、想像，使學生經歷融進去，跳出來，再融於文字的學習過程。教學時我首先運用配樂朗誦把學生帶入情境，初步感知，激發想像，再通過有感情地朗讀使學生在頭腦中展現出鮮花滿地，蘩星閃爍的美景，充分感受到置身於滿地鮮花中的快樂及夏夜的美妙，進而再來體會語言文字的優美，與作者產生共鳴。在此基礎上的欣賞則更能使學生感受詩歌的意境。注意激發學生多感官的綜合運用，如通過讀、想、說、聽、看、聞等方式讓學生廣泛的想像，為孩子搭建想像的平台，拓展孩子的想像的空間。

Ⅱ 蘇教版 鮮花和星星是幾年級課文

《鮮花和星抄星》蘇教版小學一年級語文下冊課本。
鮮花和星星——
我最喜歡
夏天滿地的鮮花：
這里一朵，
那裡一朵，
真比天上的星星還多。
到了晚上，
花兒睡了，
我數著滿天的星星：
這里一顆，
那裡一顆，
真比地上的花兒還多

Ⅲ 小學語文課堂教學評價語淺析論文

在小學語文課堂中，課堂評價語是重要的部分，我們不能忽略。下面是我帶來的關於小學語文課堂教學評價語論文的內容，歡迎閱讀參考!

小學語文課堂教學評價語論文篇1：《小學語文教學中教師課堂評價語策略》
摘 要：語言的豐富性決定了評價作用的發揮，課堂上教師的評價語言不但要准確得體、生動豐富，而且要詼諧幽默、機智巧妙，更要獨特創新。

關鍵詞：小學語文;教師;課堂;評價語策略

課堂教學環節包括備、教、輔、改、評，其中評就是指對課堂的評價，包括課外評價和課堂評價。語文課堂評價指在語文課堂教學中，教師根據學生在學習中所表現出現的 學習態度 ，所達到的學習效果以及學習過程中的信心等方面客觀的、公正的評價。對於 總結 教學效果，改進 教學 方法 是大有裨益的。但是，當前課堂評價卻存在著一定的缺失現象。課堂評價功能的缺失主要還是教師沒有認識到評價的重要性，沒有將新課程理念落實到課堂中，如果問“我們為什麼而評價?”許多老師會是一頭霧水，僅僅是為了評價而評價。隨著新課程理念的日益深入，老師們也日益感到評價的重要，正努力走出傳統的為評價而評價的怪圈。巧妙運用評價，發揮評價本身，特別是小學語文課堂評價語言的作用，從而使評價為課堂添彩。口頭評價是課堂評價最主要的方式，因此語言的豐富性決定了評價作用的發揮，課堂上教師的評價語言不但要准確得體、生動豐富，而且要詼諧幽默、機智巧妙，更要獨特創新。

一、評價語要有熱切的激勵性

《小學語文新課標》強調“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵的評語，盡量從正面加以引導。”心理學告訴我們激勵性的語言可以點燃孩子們智慧的火花，使他們獲得滿足，產生學習的興趣。老師們在學生有良好的表現時給予鼓勵一般是不成問題的，但對於困難生表現不理想時如何及時送上激勵語，這就需要老師有機智巧妙的評價語言，需要老師有一雙“銳利”的眼睛，更需要老師有一顆寬容的心，懂得學生是發展中的人，要善於發現學生的優點，充分肯定學生的發言。如筆者所在班級的一位男生，上課很少舉手，注意力也很難集中。那天，他破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓他發表自己的見解，可是他站起來什麼也說不清，我耐著性子，不停地在邊上打氣：“別急，慢慢來，老師相信你一定能說好的。”那男孩憋紅了臉，在不斷鼓勵與提示下，他終於說出了他想要表達的意思，全班同學不約而同地為他鼓起了掌，讓那位獲得了自信，體驗到了成功的快樂。

當然，評價語言的激勵性並不是說當學生理解不到位，甚至出錯時，教師還一味肯定或故意視而不見，應該機智地加以處理。如某教師在教學《夏天》一課時，請學生朗讀蜻蜓報信的一段話，學生讀得很慢，教師幽默地說：“你是急話慢說呢。”這短短的幾個字既巧妙地以幽默的語言指出了學生的不足之處，又保護了學生的自尊。同時其他同學也深受啟發，紛紛讀出了蜻蜓急切、快速的語氣。這樣的評價真正強化了學生的自信、自尊、自持的信念，增強了成就動機，激發了學習積極主動性，不但使評價促進了學生的發展，還使評價成了課堂的一個亮點。

二、評價語要有科學的導行性

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀，養成良好的學習習慣，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。例如我要求學生用“一邊……一邊……”說句話。一位學生說“丁丁一邊看電視，一邊吃飯。”我連忙問：“丁丁看電視、吃飯同時進行，這樣好嗎?請你加上評價語言，使 句子 意思更加完整”。學生想了想說：“丁丁一邊看電視，一邊吃飯，這不是一個好習慣，既影響了吃飯又不能好好地看電視。”學生的第一次發言從語法上講是正確的，但對邊看電視邊吃飯這樣做對不對沒有明確的認識。因此教師提醒這樣做好不好，引導學生進一步思考，使他們既會運用“一邊……一邊……” 造句 ，又明白邊看電視邊吃飯不是好習慣。

三、評價語要有真摯的情感性

古人雲“感人心者莫先乎情。”在評價過程中，要注意融入情感，做到心誠意切，對學生負責。教書育人工作本身就要以情動人，不但語言要感人，而且語氣要親切，語調、語速等都有講究，都能透出教師真實的 心語 。教師對學生應給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵後進生。在表揚激勵的同時，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發現自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛， 更得到了向上的力量。教師的評價，變成一種賞識、變成一種啟發、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷。下面這些課堂中常用的評價語言就是教師心聲的傳遞：1、我真為你取得的成績而自豪!2、別著急，再想一想。3、只要你肯動腦筋，一定會變得更聰明!4、你不用傷心，我會支持你的!

這些真誠的評價，不但使學生獲得精神上的支持，也獲得了情感上的滿足。同時也讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力。相反，那種虛情假意，表裡不一，沒有“真心”的評價語，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。

課堂評價有時還需隱性評價語。隱性評價語言主要指評價者的體態評價語、特殊情境和特殊符號評價語。如，示意學生的眼神;表揚學生時豎拇指、摸頭、拍肩;表示不滿意時的皺眉、搖頭;對學生做“畫勾”的動作，打“×”及“OK”的手勢;課件中卡通人物的“笑臉”與“哭臉”。隱性評價語具有含蓄、幽默的特點，看其形、觀其境，就明義。例如：當學生自由朗讀課文或獨立作業時，我會在巡視過程中，時不時低下身子關切地看一看，用撫摸一下頭表示贊同，用手指一指表示提醒;當小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，我會情不自禁地與他握手，為他豎起大拇指;當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨時改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑……教師的一舉手一投足，都點燃了孩子們學習的火花，使學生品嘗到學習的愉悅，師生之間產生了一種心心相印的情緒體驗，有助於教學過程的推進，有助於良好教學氛圍的營造。

參考文獻：

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[2] 李 娜.淺談小學語文課堂教學的評價語言[J].學周刊，2011(8).
小學語文課堂教學評價語論文篇2：《小學語文課堂評價語的有效性》
摘 要：課堂評價語是課堂教學必不可少的組成部分，對課堂教學的組織起著調控作用。新課程理念下的小學語文教學，課堂即時評價已得到空前的重視，老師們都通過這種評價來激發和調動學生學習的積極性和創造性。教師的課堂教學評價語是否得當，往往直接影響和決定教學效果。

關鍵詞：小學語文;評價語;有效評價

課堂評價語是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節，科學的評價語對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價語的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展，語文教師的課堂教學評價語是否得當，往往直接影響和決定教學效果。

一、當前小學語文課堂教學評價語的現狀與存在問題

課堂教學評價語，是教師對學生在課堂上的行為表現作出評價的語言。在實際教學的過程中，有的教師忽略使用課堂教學評價語，他們或是對學生參與教學活動沒有給予及時恰當的點評，或是一味的激勵性評價，或是只注重對學生的學習進行評價，忽略對非學業情況的評價，這些都無疑會影響 教育 教學效果，課堂教學評價語使用上存在的問題主要表現在：

(一)一味表揚鼓勵

“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又誇張的表揚聲在我們的語文課堂教學中十分盛行，每當學生答對了問題，老師們都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。一位語文教師在執教《秋天的雨》時提了一個簡單的問題：“現在我們這兒是什麼季節?”(當時是秋天)，並指名學生回答，該生答對了，教師不加思索地表揚學生“你真聰明”，其餘學生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會”。聽到夥伴們的議論，該生的臉紅了。的確，如果我們教師總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味，就會對教師的評價與獎勵產生淡漠感，達不到應有的激勵效果。

(二)信口開河，迴避錯誤

在一次課上，教師指名一學生朗讀詩歌，學生斷錯了句子，還漏掉了一個字，不知是老師沒認真聽還是不了解朗讀評價的標准，竟然表揚該生說：“讀得真好!”全場一片嘩然!連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得好在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評價，對學生回答不認真傾聽或者說根本是在迴避學生的錯誤胡亂加以評價，看似尊重學生的發言，實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，可能會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

(三)含糊偏離文本

一位教師在教學《放小鳥》這篇課文時，教師根據課文內容設疑：“我抬頭看去，原來窗外也有一隻鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀!窗外那隻鳥在叫什麼呢?”一學生不假思索地說：“在 唱歌 。”老師說：“好!”示意該生坐下，接著讓其他學生繼續發言，老師也沒有給予單獨的評價。最後，老師說：“大家說得都很好，討論就到這里。”好在哪裡呢?教師根本沒有說清楚，十分含糊。如果教師對學生的思考成果、發言不置可否、不作診斷、不予以導向，學生就難以從老師的評價信息中澄清是非、分辨優劣、明確方向。在新課程理念的引領下，尊重學生對文本進行個性化解讀，是無可厚非的。然而，教師如果在評價中脫離文本的價值觀，對學生的回答順其自然，結果反而弄得學生無所適從。

(四)主體單一，流於形式

現在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統天下，學生處於被動的地位沒有得到真正改變。課堂中學生自評、學生互評、師生互評等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，有的教師對班中不同層次的學生給予的評價是相同的。評價時，一些教師往往關注知識評價，而忽視情感、態度、價值觀以及學習方式、學習習慣的評價，這說明老師還沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發展為本的育人觀轉變。

還有一些課堂，反復出現學生鼓掌這種評價形式，師生之間就像一種條件反射一樣，有的評價形式令人眼花繚亂：有獎勵小玩具，有的獎勵五角星並貼到學生的胸前等。是的，這樣的教學評價，學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容，很難取得好的教學效果。

二、語文教學中有效課堂評價語的運用

有效的課堂教學評價不僅要關注結果，更要關注過程;不僅要關注共性，更要關注個性;不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成，帶動學生認識自我，建立自信。

(一)評價語要自然真誠，耐人回味

教育需要賞識。通常我們多採取贊賞、激勵性的評價，教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，會讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。例如在指導《鮮花和星星》這篇課文時，老師先讓一個學生來朗讀，讀完後老師聲情並茂地說：“聽了你的朗讀，大家彷彿聞到了花香，看到了滿地的鮮花，彷彿睡到了草地上，欣賞到了那亮晶晶的星星。”教師生動而又充滿深情的評價語，既包含了對學生的欣賞，又激發了其他學生學習的熱情。

同時，教師評價語言應該靈活多樣，隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭。在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，於是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎麼讀了。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的 廣告 詞“你們真是黃金搭檔”。許多名師就非常注重錘煉的課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。

(二)評價要敢於批評，指明方向

語文課堂教學評價應該遵循一個基本標准：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本;在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，應不厭其煩地進行點擊;當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵後進。如“你課文讀得正確、通順、流利、有感情，如能聲音響亮些就更好了。”“你寫字有了很大進步，但你如果能注意正確的姿勢就更好了!”等，這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又對他們提出的更高的要求，激勵學生向著更高的層次邁進，學生一定能在課堂評價中不斷成長。

(三)評價語要關注個體差異，創新多變

對學生的評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但也要求要因人而異，因事而異，具體問題具體分析。對於那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的。如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心;對於那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣才能激發他們學習的興趣。對於表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。

除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀等，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，一定能大大激發學生對學習的熱愛和認真學習的熱情。

(四)評價要共同參與，多元發展

學生是學習的主體，課堂教學評價應包括學生評價和教師評價兩方面，而我們往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習過程，評價同學對知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等。在學生評價的過程中，教師則採取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然後引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導 學生 自我評價 也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文後，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。””那能不能改進一下?”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明：自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

總之，課堂評價語不應該拘泥於一種形式，它應當因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，只要我們教師在實踐中不斷總結探索，在課堂教學中全身心投入，創造性地對學生進行評價，就一定能為教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間，為新課程三維目標的實現起到導航、護航的重要作用。
小學語文課堂教學評價語論文篇3：《小學語文課堂評價語存在的弊端》
《語文課程標准》指出，教師對學生日常的 語文學習 表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。綜觀現今的語文課堂教學，很多教師學習新課標以後，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本、以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但在小學語文教學實際中，我們也不難發現語文課堂教學評價存在的問題。本文結合教育實習的所見所聞以及資料的查閱，總結出目前小學語文教學評價語存在

一、激勵性的獎品過多，鼓勵性的語言過於單調

在課堂中，教師為了營造一種積極的課堂氣氛，獎品泛濫，對學生的發言給予不假思索，無所用心的單調評價，不重視學生的學習興趣。

案例一：

講台上放著一隻魔箱，教師像 魔術 師一樣，一會兒就拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們做的規規矩矩，小臉綳得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心的歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，哪裡還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒得到小紅花的小朋友發出失望的嘆息，剛剛發動起的那股勁兒一下子泄光了，或是無精打采，或嬉笑打鬧。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些風葉的背面藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀准了，這片楓葉就送給誰了!”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭大汗。

案例二：

教師說：“下面請小朋友讀讀課文，看誰讀得好!”學生紛紛起來讀書，教師總是說：“你真棒!”“我們來鼓勵一下這位小朋友!”小朋友機械地拍拍手，齊聲喊道：“棒!棒!棒!你真棒!”一節課下來，這樣的“掌聲”、“喊聲”不絕於耳。如果哪個學生讀的讓老師稍不滿意，便說：”哪個同學比他讀的更好一點!”當然，教師也沒有忘記組織學生互評，但是小朋友只會說“有感情!”或“沒有感情!”教師也只是隨聲應和。

獎品過多的現象多出現在小學的一二年級階段，這樣的教育很容易使教育走向一個誤區，發展成一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品而不是學習的內容。語文課堂表面上熱熱鬧鬧，但這只是一種表象，獎品過多過濫，學生也會漸漸變得麻木、無所謂、不稀罕。從案例二中我們發現，老師在教學中除了“真好!”“你真棒!”“真了不起”，似乎就再也沒有其他的語言了。為了讓課堂的氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作 口號 ，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情願的。教師對學生的評價語言過於單調，這樣的評價語會讓學生體會不到教師對自己的鼓勵，甚至會讓學生感到迷茫，只知道自己好，但是卻不知道自己到底是哪裡好。久而久之，會讓學生對自身的學習情況不了解，對學生的學習起到副作用。

二、尊重個體思維偏激，盲目的“積極評價”

《語文課程標准》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。的確，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。激發學生展開個性想像是正確的，但有些教師卻將此發展到“極致”，造成相反的效果。

案例三：

語文課上，某教師教授《我的戰友邱少雲》一課時，有位學生發表自己獨特的見解：“人的生命是何等的寶貴，邱少雲完全可以保住自己生命，卻被活活的燒死，死得不值，我覺得他很傻。”教師居然贊許：“你真了不起，有自己的理解與感受!”

語文課堂是師生 想像力 任意揮灑，個性自由馳騁的領域，案例中，這位老師很尊重學生對文本的獨特體驗，卻忽視了語文教育的基本特點：“重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向”

案例四：

師：“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢?你是怎樣推斷出來的?”

生1：“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為‘我’帶出去的20隻蜜蜂有17隻准確無誤地回到了家。”

師：“哦，你說。”

生2：“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的 記憶力 ，而是一種本能。”

師：“哦，好的。”

生3：“老師，我覺得法布爾太粗心了，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有20隻，可只飛回來17隻，那還有3隻去了哪兒?竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確!”

師：“哦，你是這樣認為的。”

老師這樣草草的結束了討論，可是問題的答案到底是什麼呢?對於學生的回答，老師說：“好!”那麼好在哪裡呢?老師沒有做出及時的評價。課堂評價語是要求我們及時對課堂是出現的狀況以及對學生的表現做出評價，以達到調動學生積極性和活躍課堂氣氛的作用。可是案例中教師對於學生的回答只是給予“好”的評價，卻沒有說出哪裡好，甚至連總結語都沒有，這樣模糊的評價是對學生的思考成果、發言不置可否、不論高下、不做診斷、不予以導向，讓學生難以從教師的評價信息當中澄清是否、分清優劣、明確方向、領悟方法，更不會激起學生的學習興趣。

三、評價語言過火，誇大其辭

這里的誇大其詞和過火包含著兩層的意思。一種是誇獎學生不切實際，一種是對學生批評的時候沒有考慮到學生的心理，而造成了學生心理上的傷害。

案例五：

一位老師發現一個平時 作文 一般的同學進步很大，於是對他說：“你寫的太棒了，你富有創造力，我願做你的第一位讀者。繼續努力下去，你以後一定是個文豪，希望在多年以後，老師可以自豪的對人們說：‘我的學生是一位獲得諾貝爾文學獎的大文學家’……”

一篇作文的進步就能夠當大文豪嗎?就一定能獲得諾貝爾文學獎嗎?是否有些好高騖遠?其他比他寫的更好的孩子怎麼表揚?其他暫時未進步的孩子又該怎麼辦?老師在盛贊這位同學之餘，是否有意無意的忽視了其他孩子呢?小小的進步給予如此奢侈的誇獎，一下子抬得那麼高，是否會造成學生心理上的浮誇?下一次他進步更大又該怎麼辦呢?我們的教學評價追求的是暫時刺激，還是長效發展?在閱讀教學中，盲目崇尚而出現的“好好先生”屢見不鮮――有些回答或朗讀並不怎麼樣，偏要誇大其詞說：“太棒了!”“你真聰明!”……

以上例子我們可以看出，評價語言，無論是積極的還是消極的都不能過火，否則的話不僅不能給學生帶來激勵作用，還會造成負面影響。

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