插花藝術感知

㈠ 一枝談貯書窗下，人與花心各自香——閑說中式傳統文人插花

—

一枝談貯書窗下，

人與花心各自香

——閑說中式傳統文人插花

插花是藉以消憂的好辦法，和自然之物在一起，會被生命的能量感動。現代城市生活，很少機會接觸山水自然，可是哪怕在室內插作一瓶代表情緒心象的瓶花、一盤描摹自然景色的寫景花，便能使你即刻忘記當下煩惱事，獲得一瞬間歸返自然的輕松喜悅。花朵是有力量的。它們本身就是大自然的語言，它們身上藏著宇宙人生的奧義。讀懂一朵花，便能讀懂一個世界。科學技術從中解碼自然知識，而文學藝術，從中解碼人的故事。

縱觀中國古代文人插花的歷史，我們不難看出歷代文人們在其身處的時代，是如何運用插花這一「生活藝術」作為他們表達的載體，講述著自我與自然、自我與時代、自我與世界的反觀。

宋代無名氏《南歌子》：「閣兒雖不大，都無半點俗。窗兒根底數根竹。畫展江南山景、兩三幅。彝鼎燒異香，膽瓶插嫩菊。翛然無事凈心目，共那人人、相對弈棋局。」歌詞中可以看出宋代人生活狀態的風雅趣味，窗下竹、瓶中菊，都是插花藝術在生活中的影子。

歷代詩詞歌賦中，亦充滿了花的身影，或專為詠花、或是在言志遣情的詞曲里借花的符號，表達著自己的隱喻。

插花陳設歷來並非僅只女子雅尚，其真正況味乃在於文人之審美意趣、士子之心胸呈現。花之身影姿態也是文德修養的狀態，文人雅士對花的吟詠，大多數時候，並不是刻意唯美而為之，而是發自內心的詠嘆。

而時至今日，人們普遍有一個認識上的誤區，認為「插花」只是一門倡導生活情趣的「技術」，和藝術不沾邊，頂多算一項「藝能」，不過是女性（通常都是女性）在傷春悲秋的賦閑生活中一項趣味活動；抑或婚慶、會議、典禮時才會使用到的一種「職業技能」。早就不再將它和「道」相提並論。甚至已不能區分出「中式傳統花道」、「日式花道」以及「西洋插花」之間有何異同。

台灣中華花藝文教基金會創始人黃永川先生曾在《中國插花史》一書中寫道：「插花乃生活藝術，與政經發展之枯榮同其消長。故而雖經六朝隋唐之孕育，歷經宋明之繁榮，但降至清代以後卻一蹶不振，直到近代風氣雖盛，但時下所見者皆日本流派，怎不令人唏噓！」（《中國插花史》）

大眾不知，作為一種文人生活方式的存在，插花自六朝起，便和文人士子緊緊聯系在一起。始有南北朝庚信、魏晉竹林七賢；至唐代，王維、盧鴻、陸羽，都是插花、賞花、詠花之極高造詣者。在唐代，整個時代都有愛花的風氣，詩詞吟詠中盡是花木之美，更有璀璨花學著作，如李贊《花木記》、賈耽《百花譜》、羅虯《花九錫》（隋唐時期插花學的代表作）名篇繁多，不可悉數盡陳。

中唐名士歐陽詹曾作《春盤賦》雲：「多事佳人，假盤盂而作地，疏綺綉以為珍。叢林具秀，百卉爭新。」說明在當時，盤花的插作，已有成型的哲學觀念和審美特點，對於插花的形式、色彩、花器、花材、線條、構思及維持花命的方法與技術都有了足夠的考量。若用一句唐詩窺其盛況，大概便是楊巨源那句：「若待上林花似錦，出門俱是看花人。」唐人愛花的時尚可見一斑。

到五代十國之時，由於社會的分裂與長期戰亂，文人情志由盛世解衣磅礴、自由詠嘆之大氣象，頹轉為寄情山水、借物言志的委婉表白。與文人相隨的插花形式，也因兵荒馬亂、民不聊生的生活形態而轉向野花閑草、就地取材，不拘形式，信手拈來。時人倡言返璞歸真，如陶淵明之「採菊東籬下，悠然見南山」。

幸而當時已有盛唐之鋪墊，人們對於花之情狀、花之性格，以及花種、花品、花命的體會和研究，都有了較成體系的認識，於是歷史上最有名的花品著作因此誕生——蜀漢·張翊《花經》，根據花材的顏色、香氣、性狀、氣質等等，模擬人類社會的官階，分出九品九命。這也是文人以花自喻，將花代語，並以此寄託自己理想人格的典型象徵。譬如《花經》中評為一品九命之花材有：蘭花、蠟梅、牡丹、酴醾、紫風流（瑞香）。皆是花中最為清雅、高格、富貴、大器者。插作什麼樣的花，便是什麼樣的人，心中對花的品評和認識，也體現著一個人的內心世界。

再說到當時的南唐後主李煜，更是傳統中式花道走向藝術巔峰的締造者，他不但是後世「六大花器」中「筒花」的發明人，他創辦的「錦洞天」更是歷史上最早、也最為盛大的插花藝術「展覽會」。

到了宋代，宋太祖勵精圖治，宇內昇平，各地插花風氣回暖提升，「插花、掛畫、焚香、點茶」被奉為生活四藝，成為人人生活中不可缺少的藝術修養，甚至連僕役也不例外。當時最有名的「萬花會」，是宋人在「花朝節」（農歷二月十五日）舉辦的盛大賞花宴會。元佑七年（1086）時，洛陽太守為花朝節的舉辦，「一次用花千萬朵」，被斥為：「勞民傷財，達於極點」。宋代傳於後世的插花著作更是豐富，有趙希鵠《洞天清録》、林洪《山水清供》、蘇東坡《格物麤論》、周密《癸辛雜識》等等。而當時最著名的文章，更要提到周敦頤的《愛蓮說》、曾端伯《花十友》、黃峪《花十客》、張敏叔《花十二客》……這些經典文論和文章觀點，皆成為後世文人插花賞花的審美准繩。

後至元代，又是社會離亂，戰火不熄的時代，文人階層保受異族壓迫而求安心切，於是偏重感性，表現空靈之心境的風格，成為了文人階層插花的主流。自由肆意的心象呈現，任性率真的自我表達，使得插花再次成為了文人的另一個張嘴唇，講述著他們不能開口明言的心志。

直至明朝，文風鼎盛，文人插花完全脫離政治排場，形成一個專門性學術的世術類型，並有完整體系的花道著作問世，整個時代所追捧的審美格調已是清一色的「文人花」。

最值得一提的是明人袁宏道《瓶史》，這部著作堪稱插花史上最具學術性、最成體系的經典之作，後人爭相傳譯，奉為准則。對後世和海外插花藝術的傳播有著極為深遠的影響。其他文人編撰的經典花道著作，還有張謙德《瓶花譜》、陳洪綬的《瓶花畫作》、王世懋的《花疏》、陳繼儒的《嚴棲幽事》、何仙郎的《花案》、高濂的《瓶花三說》《草花譜》、文震亨的《清齋位置》、屠本畯的《瓶史月表》、程羽文的《花歷》、《花小名》等等。那是一個文人審美成為社會主流審美的時代，也是民間處處爭相效仿、追求文人插花之境界的黃金時代。

而到了清代，國勢漸衰，學術走向考據之路，文人與花道日俱衰頹，民間對自然之美也較少關心，或審美日漸庸俗化。成體系的中國傳統花道和大清國運一同式微，直至緩慢的消亡。

當然，文人與花的歷史關系，不只是這樣粗淺概述足以囊括，二者盤根錯節的連結，值得用許多篇幅去書寫。

明代袁宏道在其著作《瓶花譜》中說，花是「天地慧黠之氣」所形成。「慧黠」二字，含有一種擬人的靈秀感，好似花朵也是動物，有感知、有感情、有靈性。花朵，的確是所有植物的最外放的生命表達。集結植物的「精氣」。而白居易又曾這樣寫：「天地間有粹靈氣焉，萬類皆得之，而人居多，就人中，文人得之又居多。」人類世界的精英，將自然界「精氣」凝結的花卉用以自喻，間中姿態亦值得玩味。

時常思索，中式傳統花道的現實意義應該是什麼？畢竟這不是一門與衣食相關的技藝，更不是人們生活中「剛需」的藝術。過去它的存在，除出對生活審美的高層次的需要之外，更高意義便是「成教化，助人倫」，如今，它還具有這樣的作用嗎？

資中筠先生曾在一篇文章中不經意提到：「追求真、善、美而厭惡假、惡、丑，應該是普通的人性，不過在閱歷太多，入世太深之後，可能審美神經就會麻木……」我想，所謂「生活美學」的意義，恰恰就在此處。美的作用，何其潤物細無聲，但凡目之能及的美，都是一種潛移默化的內在教育。所以資先生還說：「對美有了足夠的感知力，對那些見怪不怪，不以為意，一嘆了之，一笑了之的醜陋便難以忍受，如鯁在喉。」

而這種難能可貴的「如鯁在喉」，我想，不單是對「美」而言，更是「真」與「善」的底線吧。

㈡ 簡述插花藝術造型的四種原則

插花藝術造型的四種原則如下：
一、點
在造型藝術中屬最小最簡單的要素，點在空間具有獨立的位置，有一定的體積和形狀，並與周圍保持一定距離能充分顯示個性但無方向性，其表現力常因其數量位置和排列狀況而形成多種視覺感知，構圖中心的點可產生內聚力。
二、線
是點移動的軌跡從靜止走向運動的痕跡。在空間具有一定的位置和長度，也有方向性。點因移動方向不同而形成了多種形態的線，這些不同形態的線，具有高尺不同的表現力，可產生不同的視覺感受。
直線：點向一個固定方向移動而形成的線。有粗細之分，一般粗直線具有強硬感、明確感和力量感，可以表現嚴肅、端莊和進取的情態。
曲線：點不斷變化方向的移動所形成的線。具活潑流暢的`特點，具明快與彈性的感覺，宜表現柔和優美的情態。
折線：點在變化方向的哪臘移動中，持續保持短暫的定向距離的線，即由短直線所組成的線，富變化感和力度感
波折線：亦稱蛇形線。有相反的長度對等的起伏曲線所組成的線。富運動感與節奏感，宜表現生動活潑的情態。
三、面
是線移動的軌跡，也是由點或線的延伸和擴展所形成。面有一定的形狀且變化豐富，不同的面形對人可產生不同的心理影響：
直線幾何形面形：由規則的直線、折線所構成。它們方向一定，形狀簡單，明確，具有秩序的機械的理性形態。如三角形、方形、菱形等它們可以傳達出平穩理智和嚴肅的情緒
曲線幾何形面形：基本上由規則的曲線、弧線和波狀線構成，如S形、新月形、螺旋形、旋渦形等，它們既簡單又復雜，既自由又規則，屬於不規則富於變化的感性形態。
四、體
有面的轉折或交接所構成。可分為直線幾何形面構成的三維的幾何體造型，如三角形、正方形、圓柱形、圓錐形、菱形體等以及由曲線幾何形面所構成的三維自由體，造型如S型、新月型等兩大類。它們都廣泛應用於各門類藝術造型中成為造型藝術形式美的客觀基礎。現代花藝中許多構架設計就常應用這些戚緩高三維造型體。

㈢ 如何在綜合實踐課上培養學生的動手能力

綜合實踐課程作為學校課程的元素，應發揮課程資源優勢，培養學生綜合實踐能力，為學生全面素質的發展提供技術保障。

學校作為教育的單元，應拓展教育的大環境，挖掘校本課程資源，為校本課程開發奠定堅實基礎。

綜合實踐課程要根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出課堂，走向社會，走向生活談握，在了解社會、了解生活的過程中學會交往、學會學習、學會合作、學會做人。

在綜合實踐活動課程實施中我們努力挖掘、整合、利用校本教育資源，在培養學生綜合實踐能力方面進行了有含戚慶效地實踐和探索。

一、利用學校內外教育環境，創設學生學習氛圍，是培養學生綜合實踐能力的前提條件和重要基礎

學校教育環境不應局限於校內仔培，應努力挖掘校外教育資源。

綜合實踐課程更應該引導學生將研究范圍拓展到家庭、社區和整個社會，並對教育環境資源進行合理的配備，從而為學生的學習創設最適宜的學習氛圍。

只有這樣，學生才能正確認識個人、社會和自然之間相互依存的關系，獲得人與環境和諧相處所需要的知識和技能，才能養成有益於自身發展的情感、態度和價值觀，才能成為有社會實踐能力和責任感的公民。

1、利用學校的教育資源，構建學校校本課程體系，為培養學生綜合實踐能力搭建平台。

結合我校的實際情況，分析學校周邊歷史和教育環境特點，充分發揮地域優勢，構建學校校本課程體系。

我校地理位置處於豐台區花鄉，這里種植花卉的歷史非常悠久。

據史書記載，花鄉的歷史最早可追溯到兩千年以前，從漢到隋唐，從遼金到元，從明清到今天，歷代「為京師養花之所」，「培養花木四時不絕」，可謂流芳百世。

這為我校開展校本課程開發，提供了歷史基奠和文化氛圍。

我校周邊的花卉資源也非常豐富。

有花卉種植培育基地、花卉園藝展覽公園、大型的花卉交易中心和各類專業技術人員。

這為我校開展校本課程開發，提供了堅實的物質基礎和技術保障。

我們利用這得天獨厚的地方優勢，以「花卉文化」為主題，採取靈活多樣的教學方式，充分挖掘學校周邊教育環境，開發花卉課程，一直是我校開展特色教育和校本課程的主題。

我校也逐步形成了以「花卉研究」為主題的校本課程體系。

因此，在分析了校內、外教育資源，學生年齡和家庭特點，以及現代花卉的廣泛應用的基礎上，我們確定了《我與花卉》、《插花藝術的研究》、《走進花卉大觀園》等確定為學校綜合實踐課程開發的新課題，從而不斷構建、完善學校校本課程開發的體系。

2、挖掘學習內外環境，營造學生實踐氛圍，為培養學生綜合實踐能力創設環境。

分析學生，利用學校周邊教育資源特點，營造開展綜合實踐活動的多重環境。

如插花藝術，是近代逐漸流行並廣泛應用各種社會場所的花卉造型創作的藝術形式。

它美觀大方，造型優美，寓意深遠，製作簡單，深受花卉愛好者的喜愛。

四年級學生進行《插花藝術的研究》這項課程，正好處於小學生動手操作和思維創造性發展的黃金區，正好可以鍛煉學生社會實踐能力和培養學生自主探究、分工合作的意識。

此外，四年級學生學習興趣非常高，自主學習與合作的意識不斷形成，這些是開展這項綜合實踐活動的內在環境。

插花的製作，正好符合花鄉花卉教育這個大的主題，正好可以利用花鄉花卉這些得天獨厚的教育資源。

再如《走進花卉大觀園》單元的實施充分挖掘了外部資源。

世界花卉大觀園，2005年被評為「精品公園」。

其建園宗旨是：游世界花卉大觀園，飽攬中外各國的奇花異草、珍稀樹木和經典風景園林，是集觀光旅遊、科普文化等活動於一體的獨具花卉特色的大型植物園。

玉泉營花卉市場，「花山花海花鄉情，買花就到玉泉營」。

這是一句人們耳熟能詳的廣告詞。

每周六上午，花卉展銷廳還為愛花者舉辦小型花卉養植培訓班和插花入門初期培訓班，解答養花愛花者提出的各種問題。

又如花神廟苗圃，集多種花卉、綠化苗木、盆景、觀葉植物等園林產品的專業化生產和銷售於一身，是學生實踐的花卉基地。

這些教育實踐基地，是開展綜合實踐活動的外在環境。

3、利用教育基地資源優勢，發揮學生家長支持力量，為培養學生綜合實踐能力提供保障。

為了進行《插花藝術的研究》課程開發，我校積極與校外花卉教育基地進行聯系，為學生進行校外調查與實踐創設了條件。

學生在世界花卉大觀園里通過游覽參觀聆聽專業人員的講解，可以了解各種花卉的知識，欣賞現代園林藝術的發展特點；在玉泉營花卉市場，學生可以從專業人士那裡了解各種花材含義、特點和價格，學習簡單插花的知識；在花神廟苗圃，學生可以從花農那裡了解各種花卉的種植經驗，親身體會插花製作的過程。

此外，學生家長的教育促進力量也不容忽視，許多家長都為此次課程開發提供了必要的幫助和指導。

例如：在研究《加工花材》這一課程中，得到了學生家長們的大力支持，他們為孩子提供了很多漂亮的鮮花作為花材，甚至有的家長在上課當天的中午親自把鮮花送到學校。

又如：在進行參觀實踐時，我們遇到了學生多，場地少的困難，後來通過與學生家長進行聯系，一部分家長為我們提供參觀的場所。

學生們分成五組進行實地參觀、調查，一些家長還為我們提供了技術指導，最後學生們的收獲都非常多，效果非常好。

家長們的這種大力支持，讓我們倍受感動。

通過在學校教育基地的參觀實踐和學生家長的全力支持，為學生開展綜合實踐活動，進行插花藝術的研究性學習提供了重要的物質技術保障。

二、充分利用校本教材，是培養學生綜合實踐能力的有效途徑和重要手段

我校開發了《花卉與科學》校本教材，在綜合實踐活動中我們充分加以利用。

「插花藝術」與以前花卉的種植、花卉的分類等花卉課程相比較，其在培養學生調查研究、分析整理、自主探究、分工合作、動手實踐、藝術創新和客觀評價等綜合實踐能力方面都有涉及，在學生進行綜合實踐研究過程的各個環節都有滲透，充分發揮了插花藝術這一校本課程資源的效力，為更全面、更系統的提高學生綜合素質和實踐能力提供了有效途徑和重要手段。

1、開展豐富的社會調查，培養學生實踐調研的能力

綜合實踐活動課程實施需要開展豐富多彩的社會調查活動，在學生學習各個階段，提供必要的豐富實踐信息，為培養學生實踐調查研究能力，提供了保證。

如《插花藝術的研究》我們是這樣操作的。

（1）開展豐富的調查活動，讓學生掌握實踐調查的范圍。

實踐調查的范圍可以分為校內調查和校外調查，家庭調查和社區調查等等。

在進行綜合實踐課程《插花藝術的研究》的調查中，學生們選擇了多種的調查范圍。

有針對「常用花卉知識」和「常用插花的形式」等問題的校內調查，有針對「花材的採收期、寓意、價格」等問題的校外調查，有針對「插花的用途」和「家庭常用花卉」等問題的家庭調查，有針對「社區花壇的設計及日常養護」等問題的社區調查。

學生們從中掌握了選擇不同實踐調查的范圍的方法。

（2）開展豐富的調查活動，讓學生掌握實踐調查的形式。

實踐調查的形式是多種多樣的，在進行調查中，學生們有利用實地調查的、有進行電話采訪的、有利用網路進行調查的，還有咨詢家長的，方式靈活多樣，效果良好。

學生們從中掌握了靈活多樣的實踐調查形式。

（3）開展豐富的調查活動，讓學生掌握實踐調查的方法。

實踐調查的方法主要有問卷法、訪談法、觀察法、文獻法等。

在進行調查中，學生主要採用了訪談法對花卉技術人員進行了插花知識的調查，主要採用了文獻法對花卉和插花的知識進行了查閱。

此外還利用了問卷法和觀察法，調查了有關插花的知識和技巧。

學生們從中掌握了不同的實用調查方法。

2、合理有效的整合資源，培養學生分析整理的能力

學生們通過分組調查，收集到了許多關於花材和插花的各種知識和信息。

面對顯得有些雜亂無章的各種信息，這就需要對信息進行分類、整理、統計和分析。

學生們首先根據調查內容的不同，把各種信息進行了分類，其次對於一類的信息進行了篩選和整理，然後將這一類的信息進行了數據統計，填寫了調查表，有的還製作了統計圖，最後，再對調查表或統計圖進行了分析，得出了相關的結論。

學生通過對信息的合理整合、分析這一實踐活動，掌握了對信息進行分析整理的程序和方法，從而提高了學生的信息處理能力。

3、探究方法的科學指導，培養學生自主探究的能力

盡管綜合實踐活動為學生搭建了自主探究的平台，但學生由於年齡較小，還沒有掌握自主探究的方法，所以教給學生自主探究的方法是綜合實踐活動課的最重要的任務之一。

（1）指導觀察的方法，提高觀察能力

觀察是有目的有組織進行的感知覺活動。

通過觀察，可以發現科學現象，獲得豐富的實踐經驗。

在科學探究中，只有通過深入細致的觀察，才能有所發現，有所創造。

首先，努力為學生創設觀察條件。

挖掘學校教育環境資源，為學生提供觀察所需要的設施、環境和條件。

然後，對學生進行觀察方法的指導。

教師應耐心講解，率先垂範；針對現場操作，要作好現場指導；可以設計、印發觀察記錄表。

（2）指導提出問題的方法，培養學生發現問題、提出問題的能力

我們對小學生的自主探究應樹立一個十分重要的理念，就是要讓學生自己發現問題、提出問題，自己想辦法解決問題。

提出問題往往是科學探究的第一步，有了問題才能探究問題，才能推動學生想方設法去解決問題。

因此，要創設問題情境，鼓勵和激發學生提出問題。

在進行《插花藝術的研究》的探索與實踐中，我們鼓勵學生在實踐活動中、在觀察中、在查閱資料中提出問題，帶著問題去思考，努力尋找解決問題的方法。

（3）指導查找資料的方法，培養學生搜集資料的能力

書籍資料是人類文明的結晶，是前人智慧的凝結。

查找書籍資料就是學習前人和別人的智慧，利用前人和別人的研究成果。

小學生知識經驗少，活動空間有限，因此，小學生查找資料可以彌補自己知識經驗之不足，獲得豐富的知識，掌握多方面的信息資料。

指導學生查找資料，可以從下面三個方面入手。

第一、知道獲得資料的途徑。

第二、帶著問題有目的地查找資料。

第三、知道如何查找所需的資料。

通過對學生進行觀察、提出問題和查找資料方法三個方面的指導，學生在自主探究學習過程中，能夠利用自己已有經驗，不斷發現問題，解決問題，學生學會了綜合實踐的常用科學研究方法。

4、實施科學的分組合作，培養學生解決問題的能力

科學的分組合作學習，可以發揮小組成員每個人的力量，形成合力，為解決綜合實踐過程中的問題，提供了比較有效的途徑和手段。

（1）合作前重協調，讓每名小組成員都發揮作用。

綜合實踐活動不可能是個人行為，探究離不開群體。

每一個活動主題確定以後，學生便組成研究小組。

組成小組時我們尊重學生的選擇，讓學生自願組成小組，我們再根據具體情況有針對性地對小組成員分配和分工進行協調，從而來培養學生的合作意識和合作能力。

（2）合作中重幫助，讓每名小組成員共同促進和提高。

合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。

所以教學中首先要教育學生樹立「願幫助」的思想，其次是培養學生「會幫助」的能力。

為了讓學生能夠樹立「願幫助」的思想，我們創設了許多真實的生活情境，使學生感受到很多時候我們都需要別人的幫助，也會得到別人無私的幫助。

再進行角色的換位，進行心靈的撞擊，真正地發自內心樹立願意幫助別人，而且是不計報酬，不需任何回報的。

在此基礎上，對學生進行「會幫助」的能力培養。

在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方。

所以活動中為了避免這種弊端，要求學生多從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

其次合作時，大膽放手，給學生時間讓他們自己去干，即使出現問題，也相信學生有能力通過互相幫助解決的，待學生在最無助的時候再給與幫助。

把時間留給學生，讓他們在討論、設計、活動中盡情發揮自己的能力，互相幫助，這樣會更有利於培養學生的團結合作的精神。

（3）合作後重評價，使學生學會反思和調整

新課標指出，評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。

在活動中，教師要及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。

教學中我們非常注重小組合作活動後的評價。

首先進行自評，主要是對自己的學習成效（學到了什麼）和學習過程（在小組學習中自己有沒有完成的不好的職責）的評價。

然後對他人進行評價：在你們一組中，你覺得誰表現得好，為什麼？哪個小組合作得最好？通過這樣的評價，使學生認識到每一個在小組活動中的重要性，從而調動起學生在小組合作中的積極性，提高合作學習的效益。

5、通過細化的操作指導，培養學生動手能力

動手能激發學生的學習興趣，變「要我學」為「我要學」。

在教學中，利用學生「好動、好奇」的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的理論知識與實踐插花結合起來，從感受中獲得正確的認知，從操作中形成動手的能力。

（1）細化操作步驟和方法，讓學生明確操作方法。

如在進行花材的加工這一綜合實踐活動過程中，依據加工花材的對象可分為花朵的加工方法和葉材的加工方法。

而花朵的加工方法又細化為金屬絲纏繞法和金屬絲穿心法。

具體的一種加工方法，它適合哪些花朵，具體的操作方法和用途，都進行了教學上的細化。

這樣讓學生能夠一目瞭然，操作性很強。

（2）利用視頻和教師指導，讓學生學會操作技巧。

不論是加工花材的方法和各種的插花藝術創作，都有比較詳盡的錄像指導，彷彿親手教學生操作一樣。

而且，學生可以自己選擇插花視頻錄像內容，可以自己控制錄像的播放。

這樣學生即可選擇自己喜歡的插花的類型，還可以重復的觀察插花細節，這對學生提高自身的操作能力是很有幫助的。

再加上教師的親自指導，及時解決錄像不能解決的問題，這樣學生在學習中更是如虎添翼了。

6、鼓勵發散的思維訓練，培養學生藝術創新的能力

操作不是單純的身體動作，而與大腦的思維活動緊密聯系著的。

操作中學生不但要觀察、分折、比較，還要進行抽象，概括，從操作中發展思維。

一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。

我們既需要學生具有獲取知識的能力。

也需要學生具有應用知識的能力。

而知識也只有在能夠應用時才具一有生命力，才是活的知識。

7、客觀的評價體系，培養學生綜合評價的能力

長期以來，我們的教學評價體系過於注重對學生成績的評判，而忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，因而教師與學生大多追求成績的好壞。

致使客觀上的分數與實際能力脫鉤，因此不利於發現與發展學生各方面的潛能；不利於了解學生的需求；不利於幫助學生正確認識自我和確立自信。

其數字式的分值往往損傷了學生的自尊，扼制了學生個性的張揚。

因此應當注重以教師評價與學生自我評價相結合；以及學生互相評價相結合，同時又專門提出了重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用。

即客觀求實，承認差異，又注重能力發展。

使評價體系盡可能地反映出學生情況，評斷更趨於合理。

三、延伸資源深度、廣度，促進學生可持續發展，是培養學生實踐能力的最終目標

教育要以人為本,其目的是促進人的發展。

學科教育也是如此,必須把人的發展放在首位。

這就要求教師在教學中,應更新觀念,站在學生未來可持續發展的角度, 合理運用教學策略,把學生真正當成學習的主人,引導他們全面地開展內部認知心理活動,放手讓學生自己去探索。

在掌握知識的同時,既讓學生學會了探究,促進學生思維的發展,又充分發揮了學生的主體作用,培養了學生學習的能力。

1、立足生活世界，重視學習內容與現實的聯系

在自然、社會、生活里，只要留意觀察就可以發現身邊處處有問題，有的問題經過適當的提煉和完善就可以成為課題，課程的實施是在選題過程中起步、逐漸展開的。

「回歸生活、體驗生活、學會生活」是綜合實踐活動的基本理念。

新課程強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、耳朵聽、用嘴說、用手做、用自己的身體去親身經歷、用自己的心靈去深入感悟。

這樣得出的結果不說是終身難忘的，但必將是刻骨銘心的。

2、注重問題探究，注重學生的問題解決和創新精神

在綜合實踐活動課程實施中，我們始終強調主題研究活動著眼點不在於「研究」，而在於學習和體驗，學生在「課題」任務驅動下，要完成查找資料、記錄過程、處理信息、撰寫結題報告等一系列任務。

為了完成任務，學生之間、師生之間需要互相協作、交流，需要接受如何進行選題、開題、觀察記錄、調查訪談、結題和展示等知識與技能訓練。

完成「課題」任務的過程就是學習的過程，而且是一種「研究」性質的學習，既是自主而又是合作狀態下的學習，改變了學生的學習方式，使學生獲得實踐體驗，獲得直接知識，獲得科學研究的基礎知識、基本過程、基本方法，培養學生的科學態度和科學精神；

3、強調綜合學習，注重學生實踐能力培養

在主題研究活動的選題、研究過程、撰寫結題報告、數據統計分析、製作演示文稿等一系列活動中，很自然的融入信息技術教育，有的課題活動需要進行社區調查或社會考察，有的課題活動需要實踐操作，有的課題活動成果可以直接應用於社會，實現了社區服務與社會實踐、勞動與技術教育的整合。

綜合實踐活動的基本特徵表現為知識的綜合、能力的綜合、情意的綜合，學生參與的是主體性實踐活動。

從綜合實踐活動特有的培養功能看，應注重學生能力的提高。

綜上所述，我們認為利用學校內外教育環境，創設學生學習氛圍，是培養學生綜合實踐能力的前提條件和重要基礎；充分利用校本教材，是培養學生綜合實踐能力的有效途徑和重要手段；延伸資源深度、廣度，促進學生可持續發展，是培養學生實踐能力的最終目標。

㈣ 什麼是花藝設計

花-插花-技能的掌握。藝-藝術-形式的呈現。花藝：設計+商業=落地的藝術！

花藝設計的出發點：

一. 以主題構思為主的出發點，找到對應的材料表現構思。

二. 以材料為出發點，找到適合某種材料能夠去表達。

任何設計都是存在於限制條件，當限制條件越多時，設計的方向與意圖越明確！作為設計師，你所要具備的素質與知識儲備量要足夠多，足夠豐富，那麼花藝設計師是不是只要把花藝研究明白，有足夠的花藝知識與素質就可以做好花藝設計，答案是絕對不可能！

設計的作用是解決問題！

設計就是為已有條件的問題去找到解決方案，但是我們擅長將答案美化的非常有個性，從而成為了一種獨有風格。但是我們的設計，到底是設計什麼，解決問題到底是解決什麼問題，我們又需要具備怎樣的知識，才能做到一名合格的花藝設計師。

首先，花藝設計師，對花藝本身的認知應該做到八九不離十。但是，其他領域該了解些什麼呢？

藝術——一個用鮮花做藝術載體的人一定要掌握藝術本身，才能更好的用自然材料去渲染與表現自然。

建築——任何的時尚設計靈感，大多沿襲建築特性，更有的是花藝設計本身的很多造型也是沿襲了建築本體結構的組合放方法。

時尚——一切趨勢的發源地，對於一個設計師而言，趨勢就是你的利器，沒有趨勢，不懂趨勢，沒有任何趨勢探究概念的設計師，是無法滿足客戶與解決客戶問題的。

空間——多空間領域的探究，空間構成，空間裝飾特性，空間風格體現，必須掌握，不然你的花藝將特立獨行。

軟裝——了解裝飾風格，掌握整體搭配組合的效果，不要讓的作品成為一個單品。

關於花藝設計的現在於未來。

1. 思維的未來

設計並不是為當下，而是為了未來，設計是解決接下來的問題，也就是未來的問題，那麼解決問題的人要掌握的遠遠不止插花那麼簡單，他所需要掌握的客戶信息如何轉化成設計語言，並且找到對應的產品來符合我們的設計，在這個過程中，你的大腦將會出現從出生到現在所有認知的事物，來變成你的設計思路。

2. 現實的未來

當我們成為一名合格的花藝設計師時，我們打造的未來中，除了解決問題，也是一種引領與行業標桿的過程，花藝設計的方向與業務范疇從大型公共空間到室內居家空間，作為花藝設計師要做的不再是哪裡有問題，解決哪裡的問題，而是針對這些空間我們要提前構思一些可能性。

我們要考究自然植物，自然如何移植對應的空間內，形成自然與現代文明的融合，這是設計師的長遠。成為設計師！不只是說說那麼簡單！

拋開一切去學習，去感知，去體驗，將這些總結變成思維成為你的設計，將解決眼前問題的思想高度慢慢演變到將花藝設計變為自然藝術的探究，再最終讓自然藝術與現代文明的生活連接在一起，從而讓自然很好的呈現在各種適存空間。

希望對您有幫助。

㈤ 幼兒園插花活動方案

為有力保證事情或工作開展的水平質量，常常需要預先准備方案，方案屬於計劃類文書的一種。那麼什麼樣的方案才是好的呢？下面是我精心整理的幼兒園插花活動方案，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園插花活動方案1

活動目標：

1、圍繞「迎新年」這一話題，清楚連貫地表達自己的愉快心情。

2、安靜傾聽同伴的講話，並感受大家一起談話的愉悅。

3、通過參加節日《迎新年》環境創設，感受參與節日慶祝活動的樂趣。

活動准備：

1、物質准備：活動室裡布置過新年的情境，如掛燈籠、綵帶、自製鞭炮、拉花等。自製的新年倒計時、願望樹、每人准備一個禮物。卡紙裁剪成賀卡形狀、皺紙、廢舊圖書里的圖片、錄音機等。

2、知識經驗准備：豐富有關過新年的知識經驗，如：讓幼兒觀察家裡為過新年而忙碌的大人;介紹燈會、聯歡活動、放焰火等活動。

3、事先取得家長的配合，在教學活動後的日子裡給自己的孩子送禮物。

活動過程：

(一)通過談話，激發迎新年的愉快情緒。

1、引導幼兒觀察活動室的變化，激發幼兒的愉快情緒。

師：發現活動室有什麼不一樣?

引導幼兒自由描述班級的變化。(漂亮、新穎、舒服、熱鬧、喜慶、高興等)

師：是為了迎接什麼節日的到來?

2、新年倒計時。

師：離「新年」還有幾天?

小結：一年中的第一天，也就是新年的第一天，也叫「元旦」，那天，全世界人民都要慶祝新年的到來。

3、鼓勵幼兒大膽講述。

(1)師：太陽公公出來了，它笑眯眯地迎接新年。自然界中的花、草、樹是用什麼方式迎接新年的?

(2)師：小動物是怎樣迎接新年的?

(二)出示新年老人的禮物，鼓勵幼兒大膽講述。

1、師：昨天，新年老人給我們小四班的小朋友送禮物了。

一起看新年老人的禮物：一張賀卡和一棵新年願望樹。

師念賀卡上新年老人「寫「的話：」小朋友們，過了新年，你們就又長大一歲了，祝你們在新的一年裡健健康康、快快樂樂地成長!「

2、師：過了新年，還有誰也長大了一歲?

啟發幼兒說出周圍的人，親戚、鄰居、夥伴、各種動物也都長大一歲了。

3、師幼一起圍坐在「願望樹」旁，表達自己的願望。

師以神秘的口吻告訴幼兒：這是一棵神奇的「願望樹」，只要對著「願望樹」說出自己的願望，你的願望就能夠實現。

啟發幼兒大膽表達自己的願望，可以是祝福家人或朋友的願望，也可以是自己在新的一年裡想實現的願望。請配班教師幫忙記錄下來，掛在「願望樹」上。

4、播放「新年老人」的錄音，萌發對新年的期盼。

新年老人：孩子們，你們的願望我都聽見了。新年快要到了，你們要怎樣歡迎我呢?(引出下一環節)

(三)引導幼兒裝扮「願望樹」，用多種方式迎接新年。

1、師：新年快要到了，我們要怎樣迎接「新年老人」的到來呢?

幼兒按自己的意願選擇材料進行操作。

第一組：製作賀卡

材料：卡紙裁剪成各種賀卡形狀、彩筆、帖帖紙、廢舊圖書等。

第二組：製作彩鏈、擰花、剪窗花，繼續豐富活動室里的布置。

材料：各色皺紙、手工紙、剪刀等。

第三組：裝扮「新年願望樹」。

在「願望樹」上掛上一些小禮物和裝飾用的彩鏈、彩燈等。

2、老師和幼兒手拉手圍著「願望樹」，高興地唱、跳，交換新年禮物，再次感受濃濃的新年氛圍。

(四)活動延伸：

請家長在活動後的日子裡幫自己的孩子實現許下的願望。

幼兒園插花活動方案2

活動目標：

1.讓幼兒知道過新年了，我又長一歲了，應當爭取更大的進步。

2.鼓勵幼兒與夥伴們分享食物的快樂，增進友誼;充分感受節日的快樂。

3.讓幼兒能在集體面前大膽表演、表現自己。

4.讓家長積極參加，為孩子們做榜樣。

5.知道節日時人們主要的慶祝活動。

6.願意積極參加活動，感受節日的快樂。

活動對象： 小班全體幼兒

活動時間： 20xx年12月31日上午

活動准備：

1.布置園內班內環境，使整個幼兒園洋溢著節日的氣氛。

2.每名幼兒准備一句祝福的話。

3.幼兒准備好自己喜歡吃的食物(3～4樣)

4.磁帶、錄音機及幼兒的禮物

活動過程：

一、帶幼兒參觀已布置好的園內環境，讓幼兒感受節日的氣氛。

教師：「小朋友，你們知道今天的幼兒園為什麼特別的美?」

幼兒：「快過年了!」

教師：「你們都看到了，快過年幼兒園都發生了新的變化，小朋友們在新的一年裡有什麼打算?」

幼兒自由回答。(點評：開放性問題提出，引發幼兒大膽想像，相互交流)

二、文娛活動開始請來全班幼兒演節目。

1.請全班幼兒唱《新年好》歌曲唱兩段。

2.請幼兒自願上台表演，內容不項，如所學的歌曲或兒歌等。

3.幼兒對自己的好朋友說一句祝福的`話。

4.各班孩子分享食物。

教學反思：

元旦即將到來，小班幼兒將迎來在園的第一次「迎新年，慶元旦」的活動。在這辭舊迎新之際，為了提高幼兒的交往能力和自信心，更為了讓孩子們一起度過一個有意義的元旦，小班段特舉行：「慶元旦迎新年」的「食物分享」活動。本次活動我們將教育教學和分享活動融在一起，使幼兒認識到我長大一歲，要學習更多的知識技能和本領，感受元旦節日的氣氛，共同分享歡樂和喜悅。

幼兒園插花活動方案3

活動目標：

1.切實加強元旦期間幼兒安全教育，增強幼兒安全防範意識。

2.向幼兒進行防凍、防燙、防交通事故、食品安全、預防傳染病等安全防範教育，增強幼兒的自我保護和安全防範意識。

3.了解節日的來歷，知道節日的日子及習俗，樂於參與節日的活動。

4.了解節日中應注意的安全和衛生，增強自我保護的意識。

活動准備： 元旦假期安全PPT課件

活動過程：

(一)介紹元旦知識。

(二)防凍瘡。

1.凍瘡最常張在哪?常發生在身體末端，暴漏部位。

2.凍瘡防護。

(1)室內保暖:盡量保持室內溫度不低子10℃;

(2)外出保暖:外出時帶好手套、帽子，穿棉鞋棉襪;

(3)裸露皮膚擦護膚品;

(4)合理飲食:適當多食用年羊肉等防寒保暖的食物;

(5)適當運動:促進血液循環，提高皮服對寒冷的適應力。

(三)交通安全。

1.步行安全：

(1)行人須走人行道，沒有人行道的要靠路邊行走。

(2)行走時必須要看紅綠燈，紅燈停，綠燈行。

(3)行人不準在車道上追逐，或車輛臨近時猛拐橫穿。

(4)不準在道路上扒車、追車或強行攔車或拋物擊車。

(5)不準在公路上玩耍、嬉鬧。

(6)學齡前兒童在街道或公路上行走，須有成年人帶領。

2.乘坐公共汽車安全知識：

(1)乘坐公共汽車，要排隊候車，按先後順序上車，不要擁擠。上下車均應等車停穩以後，先下後上，不要爭搶。

(2)不要把汽油、爆竹等易燃易爆的危險品帶入車內。

(3)乘車時不要把頭、手、胳膊伸出手窗外，以免被對面來車或路邊樹木等刮傷;也不要向車窗外亂扔雜物，以免傷及他人。

(4)乘車時要坐穩扶好，沒有座位時，要雙腳自然分開，側向站立，手應握緊扶手，以免車輛緊急剎車時摔倒受傷。

(四)迷路了怎麼辦?

小朋友們要記住，平時應當准確地記住自己家庭所在的地區、街道、門牌號碼、手機號碼及父母的工作單位名稱、地址等，以便需要聯系時能夠及時聯系。迷路了也可以向路上的行人問路，還可以找警察叔叔，讓他們把自己送回家。如果迷了路，要沉著鎮靜，開動腦筋想辦法，不要瞎闖亂跑，以免造成體力的過度消耗和意外。

(五)預防燙傷發生燙傷對小兒來說是十分痛苦的，因此，玩火、火柴以及煤氣灶具的危險性，教育小兒不要在廚房打鬧。家中的開水壺不要放在地面，暖瓶不要放在桌旁床邊，以免小兒碰倒造成燙傷。對於嚴重的各種燙傷，特別是頭面、頸部，因隨時會引起休克，應盡快送醫院救治。頭、面、頸部的輕度燙傷，經過清潔創面塗葯後，不必包紮，以使創面裸露，與空氣接觸，可使創面保持乾燥，並能加快創面復原。

(六)食品安全小朋友們要記住，路邊的小食品顏色艷麗，包裝精美，口感好，價格便宜，又有小玩具在裡面。這些漂亮美觀的小食品很有誘惑力和吸引力，但那些小食品都是一些不正規的廠家生產的，衛生條件差，不幹凈，而且裡面還添加了化工原料，對身體有害。自覺拒食垃圾食品，讓父母幫助選擇營養豐富、綠色健康食品。大家相互監督，遠離垃圾食品，愛護自己的身體。

(七)預防傳染病流感流行的時候要減少到人群密集的公共場所。保證健康飲食及充足的睡眠，勤鍛煉，勤洗手，室內保持通風，養成良好的個人衛生習慣。若出現高燒、結膜潮紅、咳嗽、流膿涕等症狀，在家中，要及時告訴家人，前往正規醫院看病。在學校，要及時告訴老師，老師會通知你的家長，帶你去看病。治療期間，不能去學校。要等病完全好了，才能去學校。

(八)不玩電。小朋友們要記住，我們千萬不能碰電插線板，不把手指和小金屬片捅電插線板和插座的小嘴巴，電器的插頭要請爸爸媽媽插，學會安全用電。

四、安全總結，祝小朋友們元旦快樂。

教學反思：

安全工作是幼兒園工作的重中之重，它關繫到每一名幼兒的安全，牽系著每一位家長的心。

幼兒園插花活動方案4

活動方案：

一、裝飾教室，讓孩子感受新年來臨的濃厚氣氛。

二、讓孩子看節日圖片，在感知節日的同時，也了解我國的傳統習俗，增強幼兒對民族文化的興趣。

三、製作賀卡，小朋友之間互相贈送增進友誼。

四、幼兒表演節目，形式以講故事、唱歌、跳舞等。

五、幼兒玩擊鼓傳球的游戲，球停在誰的手裡，誰表演節目。

六、老師贈新年祝福，祝福孩子在新的一年裡健康快樂，茁壯成長。

活動總結：

12月30日上午，我們幼兒園中一班舉行了慶元旦迎新年聯歡活動。為了讓孩子們過一個難忘的節日，讓孩子們看到自己進步和成長，我們結合各個領域的活動，排練了許多精彩的節目和游戲活動，有歌曲，歌表演，游戲，舞蹈等。

元旦來臨，老師組織孩子們用皺紋紙製作拉花來裝飾教室，並動手剪窗花貼在了玻璃上，進一步感受節日的氣氛。

上午8:30分，慶祝活動在歌聲《新年好》中拉開了序幕，我們中班的全體小朋友、老師歡聚一堂，用歌聲、笑聲、掌聲送走碩果累累舊的一年，迎接生氣勃勃的新年。孩子們在歌聲中充分展現自我，秀出精彩。孩子們那天真的笑容和甜甜的話語，使我們感受到了新年的快樂與孩子們成長的喜悅!

在擊鼓傳球的游戲活動，展示了孩子們敏捷的思維能力和運動能力。在活動中，孩子們積極參與，敢於競爭。孩子們還把自己精心製作的賀卡，進行互相贈送。通過此活動加深了孩子們之間的感情。孩子們精彩的展示，讓他們充分體驗、感受到節日帶來的快樂。

在活動中我們遵循面向全體幼兒，讓每個孩子得到鍛煉，盡情表現，讓孩子感受到自己同樣得到老師重視、喜歡。整個活動充滿生機，充滿激情。

歡樂的時光總是過得短暫，但老師對孩子們的祝福卻源遠流長，相信在新的一年裡我班的孩子們在老師的陪伴和愛的呵護下會健康茁壯的成長。