課文第一朵杏花中的小男孩是誰

⑴ 像第一朵杏花的竺可楨的故事

《第來一朵杏花》是一篇自物候學的小故事。課文主要寫了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子問詢第一朵杏花開放的具體時間，並且鄭重記下的故事，贊揚了他嚴謹細致的科學態度、一絲不苟的研究精神、平易近人的處世原則。
竺可楨(1890.3.7-1974.2.7)，字藕舫，浙江省紹興縣東關鎮人(現浙江省紹興市上虞區)。中國科學院院士，中國共產黨黨員，中國近代氣象學家、地理學家、教育家。中國近代地理學和氣象學的奠基者。

1909年，竺可楨考入唐山路礦學堂(今西南交通大學)[1]學習土木工程，1910年，竺可楨公費留美學習，1918年獲得哈佛大學博士學位。1920年秋應聘南京高等師范學校。1934年竺可楨與翁文灝、張其昀共同成立中國地理學會。1936年4月，他擔任浙江大學校長，歷時13年。

中華人民共和國成立後，曾先後擔任中國科學技術協會副主席，中國氣象學會理事長、名譽理事長，中國地理學會理事長等職。他對中國氣候的形成、特點、區劃及變遷等，對地理學和自然科學史都有深刻的研究。竺可楨是中國物候學的創始人。

⑵ 灝忓︿笁騫寸駭璇鏂囥婄涓鏈墊潖鑺便嬪師鏂囥佹暀妗堝強鏁欏﹀弽鎬

銆愮瘒涓銆戝皬瀛︿笁騫寸駭璇鏂囥婄涓鏈墊潖鑺便嬪師鏂

銆銆鈥滅埛鐖鳳紝鎮ㄥ張鐪嬭姳鍟︼紵鈥濋偅瀛╁瓙浠拌搗鑴告潵澶╃湡鍦伴棶銆

銆銆鈥滄槸鍟婏紝鏉忚姳寮浜嗐傗濊寸潃錛岀虹埛鐖峰集涓嬭叞鏉ワ紝涔犳儻鍦伴棶錛屸滀綘鐭ラ亾鏉忚姳鏄鍝澶╁紑鏀劇殑鍚楋紵鈥

銆銆鈥滃摢澶╋紵浠婂ぉ寮鐨勩傗濆╁瓙瑙夊緱鏈変簺濂囨銆

銆銆鈥滄垜鏄闂絎涓鏈墊槸鍝澶╁紑鐨勩傗濈虹埛鐖瘋ˉ鍏呬簡涓鍙ャ傚╁瓙鍥炵瓟涓嶄笂鏉ヤ簡銆傗滃彲鎯滀綘閿欒繃浜嗙湅絎涓鏈墊潖鑺卞紑鏀劇殑鏃墮棿銆傗濈虹埛鐖烽仐鎲懼湴璇淬傗滀負浠涔堣佺煡閬撶涓鏈墊潖鑺卞紑鏀劇殑鏃墮棿錛熲濆╁瓙鐤戞儜鍦伴棶銆傜虹埛鐖瘋達細鈥滅敤澶勫ぇ鐫鍛錛佲濃滈偅鎴戞槑騫翠竴瀹氳佺湅鍒扮涓鏈墊潖鑺便傗濆╁瓙璇淬傜虹埛鐖峰井絎戠潃鐐逛簡鐐瑰ご銆

銆銆鍏夐槾浼肩錛岃漿鐪煎張鏄涓騫淬傛槬椋庡惞鐨變簡娌蟲按錛屽惞閱掍簡灝忚崏錛屽惞緇誇簡鏌蟲ⅱ錛屽惞榧撲簡鏉忔爲鐨勮姳鑻炪

銆銆榪欎竴澶╋紝絝虹埛鐖鋒ｅ湪涔︽埧閲岀湅涔︼紝蹇界劧鍚瑙佺獥澶栦竴涓灝忓╁瓙鐨勫０闊籌細鈥滅虹埛鐖鳳紒絝虹埛鐖鳳紒鈥

銆銆鏄璋佸枈寰楄繖涔堟ワ紵浠栬刀蹇欒蛋鍑轟功鎴誇竴鐪嬶紝鍘熸潵鏄鍓嶉櫌鐨勯偅涓瀛╁瓙銆

銆銆鈥滀粈涔堜簨鎯呭晩錛熲

銆銆鈥滅虹埛鐖鳳紝鏉忚姳寮鍟︼紒鈥

銆銆鈥滀粈涔堟椂鍊欙紵鈥

銆銆鈥滃垰鎵嶃傗

銆銆鈥滄槸絎涓鏈靛悧錛熲

銆銆鈥滄槸銆傗

銆銆闃沖厜涓嬬殑鏉忔爲錛屾崸鍑轟簡絎涓鏈電洓寮鐨勬潖鑺便傚氫箞緹庝附鐨勬潖鑺卞憖錛佺虹埛鐖瘋蛋鍥炰功鎴匡紝鎵撳紑絎旇版湰錛岄儜閲嶅湴璁頒笅浜嗚繖涓鏃ュ瓙銆

銆銆絝哄彲妗㈢埛鐖鋒浘涓嶆涓嬈″湴璇磋繃錛氣滄垜闇瑕佺殑鏄綺劇『鐨勬椂闂淬傛悶縐戝︾爺絀訛紝涓嶈兘浣跨敤鈥樺ぇ姒傗欌樹篃璁糕欒繖浜涘瓧鐪礆紝涔熶笉鑳界敤浼拌″拰鎺ㄦ柇浠ｆ浛瑙傚療銆傗濈虹埛鐖鋒ｆ槸閫氳繃闀垮勾緔鏈堢殑綺劇『瑙傚療錛屾墠鎺屾彙浜嗘皵鍊欏彉鍖栫殑瑙勫緥銆傘

銆愮瘒浜屻戝皬瀛︿笁騫寸駭璇鏂囥婄涓鏈墊潖鑺便嬫暀妗

銆銆鏁欏︾洰鐨勮佹眰錛

銆銆1銆佸︿細鏈璇8涓鐢熷瓧錛岃兘姝ｇ『銆佹祦鍒╁湴鏈楄昏炬枃銆

銆銆2銆佸垵姝ョ悊瑙ｈ炬枃鍐呭廣

銆銆3銆佽祻璇誨搧鍛蟲湁鍏蟲弿鍐欐潖鑺辯殑鍙ュ瓙銆

銆銆鏁欏﹂噸鐐癸細

銆銆璇婚氬叏鏂囷紝鍒濇ョ悊瑙ｈ炬枃鍐呭廣

銆銆鏁欏﹁繃紼嬶細

銆銆涓銆佺湅鍥炬彮棰橈細

銆銆1銆佺湅鍥撅紝鍥句笂鐢葷殑鏄浠涔堣姳錛熻皝鑳界湅鍥捐磋存潖鑺辯殑鏍峰瓙錛

銆銆2銆佷綘鐭ラ亾絎涓鏈墊潖鑺辨槸浠涔堟椂鍊欏紑鐨勫悧錛

銆銆3銆佹澘涔︺婄涓鏈墊潖鑺便嬨

銆銆4銆佽昏鵑橈紝璐ㄧ枒銆

銆銆浜屻佸甫鐫闂棰樺垵璇昏炬枃錛岃佹眰錛

銆銆1銆佽嚜鐢辮昏炬枃錛屽熷姪璇炬枃鍚庣殑鎷奸煶鎶婅炬枃璇婚氶『銆佽誨噯紜銆

銆銆2銆佽嚜鐢卞洖絳斿垰鎵嶆彁鍑虹殑闂棰橈細鏉忚姳鏄鍦ㄤ粈涔堟椂鍊欏紑鏀劇殑錛熸枃絝犱負浣曡佸啓絎涓鏈墊潖鑺憋紵

銆銆3銆佽諱簡璇炬枃浣犳湁浜嗗摢浜涙柊鐨勯棶棰橈紵

銆銆4銆佸啀璇昏炬枃錛岃磋磋炬枃璁蹭簡浠涔堝唴瀹癸紵

銆銆涓夈佸皬緇勪氦嫻佽ㄨ鴻嚜宸辯殑鑷瀛︽儏鍐點

銆銆鍥涖佸叏鐝奼囨姤錛

銆銆1銆佹寚鍚嶈昏繪枃鍚庣殑鐢熷瓧錛屽苟緇勮瘝銆

銆銆2銆佹寚鍚嶅垎鑺傝昏昏炬枃銆

銆銆3銆佽磋翠綘璇諱簡璇炬枃鍚庢湁浜嗗摢浜涙柊鐨勯棶棰橈紵

銆銆錛堝逛簬瀛︾敓鎻愬嚭鐨勭殑浠峰肩殑闂棰樺垯鐣欎綔絎浜岃炬椂瑙ｅ喅銆傦級

銆銆4銆佹傛嫭璁茶茶炬枃鐨勪富瑕佸唴瀹廣

銆銆浜斻佽祻璇誨搧鍛籌細

銆銆鏈鏂囧氬勬弿鍐欎簡鏉忚姳錛岃蜂綘鎵句竴鎵撅紝璇昏伙紝璇磋翠綘鏈変粈涔堟劅鍙楋紵

銆銆鈥滈櫌澧欐梺鐨勪竴鏍鏉忔爲娉涘嚭浜嗕竴鐗囨貳娣＄殑綺夌孩鈥︹﹀凡緇忔湁鍥涙湹鑺變笉鍚岀▼搴﹀湴緇藉紑浜嗚姳鐡ｅ効鈥

銆銆鈥滄槬椋庡惞緇誇簡鏌蟲ⅱ錛屽惞緇誇簡灝忚崏鈥︹﹀惞榧撲簡鏉忔爲鐨勮姳鑻炩

銆銆鈥滈槼鍏変笅鐨勬潖鏍戞崸鍑轟簡絎涓鏈電洓寮鐨勬潖鑺便傗

銆銆鎸囧兼湁鎰熸儏鐨勬湕璇匯

銆銆鍏銆佸竷緗浣滀笟錛

銆銆1銆佺啛璇昏炬枃銆傛兂鎯崇虹埛鐖鋒槸涓鎬庢牱鐨勪漢錛

銆銆2銆佹妱鍐欒瘝璇銆

銆銆絎浜岃炬椂

銆銆鏁欏︾洰鐨勮佹眰錛

銆銆1銆佺悊瑙ｈ炬枃鍐呭癸紝鍒濇ユ劅鍙楃哄彲妗㈢埛鐖蜂竴涓濅笉鑻熺殑縐戝︾爺絀剁簿紲炪

銆銆2銆佹儏鏅婕旂ず錛屽煿鍏誨︾敓鐨勮〃婕旇兘鍔涘強鍝佸瓧鏋愬彞鑳藉姏銆

銆銆鏁欏﹂噸鐐癸細

銆銆閫氳繃鍝併佽匯佹瀽銆佹紨錛屾劅鍙椾漢鐗╃殑鐗圭偣銆

銆銆鏁欏﹁繃紼嬶細

銆銆涓銆佸洖欏懼煎叆錛

銆銆璇炬枃涓昏佽蹭簡浠涔堬紵

銆銆浜屻佺簿璇昏炬枃1-5鑷鐒舵碉紝鎰熸偀鏂囩珷鐨勪漢鐗╃壒鐐廣

銆銆1銆佽嚜鐢辮伙紝璇磋翠綘鎰熷彈浜嗙哄彲妗㈡槸涓鎬庢牱鐨勪漢錛熶粠鍝閲岀湅鍑烘潵鐨勶紵鍏堣嚜瀛︼紝鐒跺悗鍦ㄥ皬緇勪腑浜ゆ祦銆

銆銆2銆佸叏鐝浜ゆ祦奼囨姤銆

銆銆閲嶇偣鐞嗚В鈥滀範鎯鍦伴棶鈥濓紝鈥滄垜鏄闂絎涓鏈墊槸鍝澶╁紑鐨勶紵鈥濅綋浼氳傚療鐨勭簿紜銆佺粏鑷村強闀挎湡鐨勮傚療涔犳儻銆

銆銆3銆佺浉鏈烘寚瀵煎︾敓璇誨ソ瀵硅瘽銆

銆銆榪囨浮錛氣滄椂闂村儚椋炵錛岃漿鐪煎張鏄涓騫粹︹︹濅竴騫翠腑灝忓╁瓙鐗㈣扮虹埛鐖風殑璇濓紝褰撲粬鐪嬪埌絎涓鏈墊潖鑺卞紑鏃訛紝浠栨槸濡備綍鍛婅瘔絝虹埛鐖風殑鍛錛

銆銆涓夈佹儏鏅婕旂ず錛屼綋浼氫漢鐗╁績鎯咃紟錛6-15鑷鐒舵碉級

銆銆1銆佽昏炬枃錛屽皬緇勪腑鍒嗚掕壊婕旂ず褰撴椂鐨勬儏鏅銆

銆銆2銆佹寚鍚嶆紨紺哄硅瘽錛屽叾瀹冨悓瀛︿粩緇嗙湅錛屼粩緇嗗搧錛屾兂鎯充漢鐗╄磋瘽鐨勮姘旓紝鎯寵薄浜虹墿璇磋瘽鐨勭炴儏錛岃瘎璇勫悓瀛︾殑琛ㄦ紨銆

銆銆3銆佺粰榪欐靛硅瘽鍔犱笂涓瀹氱殑鎻愮ず璇銆

銆銆4銆佹寚瀵煎︾敓鏈夋劅鎯呯殑鏈楄匯

銆銆5銆佸艱燴滅虹埛鐖烽》鍒婚棿鍍忓勾杞諱簡鍑犲嶮宀佲︹︹濓紝璇磋翠粠榪欎竴澶ф典腑浣犱綋浼氬埌浜嗙虹埛鐖峰張鏄涓浠涔堟牱鐨勪漢

銆銆鍥涖佸︿範鏈鍚庝竴孌碉細

銆銆1銆侀綈璇匯

銆銆2銆佺悊瑙ｂ滅簿紜鈥濅竴璇嶃

銆銆錛堝厛璇磋粹滅簿紜鈥濇槸浠涔堟剰鎬濓紵鍐嶈峰︾敓浠庢棩甯哥敓媧諱腑涓句緥璇磋翠粈涔堟墠縐板緱涓婃槸鈥滅簿紜鈥濄傦級

銆銆浜斻侀氳誨叏鏂囷紝鎬葷粨銆

銆銆1銆佽嚜鐢辨湕璇誨叏鏂囥傛兂鎯寵炬枃涓轟粈涔堜互鈥滅涓鏈墊潖鑺扁濅負棰橈紵

銆銆2銆佹眹鎶ヤ氦嫻併

銆銆3銆佸︿範浜嗘湰鏂囷紝浣犺夊緱絝虹埛鐖鋒悶縐戠爺閲囧彇鐨勬槸浠涔堟佸害錛熶粠浠栫殑韜涓婏紝浣犲彈鍒頒簡浠涔堝惎鍙

銆銆鍏銆佽懼悗浣滀笟錛

銆銆榪涗竴姝ユ悳闆嗙哄彲妗㈢殑鏈夊叧璧勬枡銆

銆愮瘒涓夈戝皬瀛︿笁騫寸駭璇鏂囥婄涓鏈墊潖鑺便嬫暀瀛﹀弽鎬

銆銆涓轟簡鐮存暀瀛︾殑閲嶉毦鐐癸紝鏁欏︽椂鎴戝厛璁╁︾敓鍦ㄥ垵璇昏炬枃鏃朵簡瑙ｇ哄彲妗㈠嚑嬈＄湅鏉忚姳鐨勬儏鏅錛屼互鍙婃椂闂達紝浣垮︾敓鍏繪垚杈硅昏竟鎯崇殑涔犳儻銆傚湪鐞嗚В鎰熸偀璇炬枃鍐呭規椂錛岄氳繃瀛︾敓璇伙紝璁ㄨ猴紝浜ゆ祦錛屾眹鎶ョ瓑澶氱嶅艦寮忓幓鑷鎮燂紝浣嗘垜浠ヤ負榪欒妭璇炬暀甯堟斁鐨勮繃澶氾紝浠婂悗搴斿湪鏁欏︽椂鍦ㄦ斁鐨勫悓鏃跺簲鍙婃椂鐨勬敹鍥烇紝搴旀姄浣忓︾敓鐨勫洖絳旈噸鐐圭偣鎷錛屼互鍔犳繁鐞嗚В錛屾瘮濡傦細鏁欏︾涓夎嚜鐒舵碘滅埛鐖峰集涓嬭叞鏉ワ紝涔犳儻鐨勯棶鈥濊繖鏃訛紝搴旀姄浣忊滀範鎯鈥濅竴璇嶏紝浠庡摢榪樺彲浠ョ湅鍑烘潵錛

銆銆鍙﹀栵紝榪欑瘒璇炬枃鐨勫硅瘽杈冨氾紝鉶界劧鎴戝湪鏁欏︽椂鐭ラ亾瀛︾敓鏈楄伙紝浣嗘槸涓鍒鍚屽﹀緱鍒頒簡閿葷偧錛屽叏浣撳悓瀛﹂敾鐐肩殑鏈轟細灝戱紝浠婂悗搴旈噰鍙栧氱嶅艦寮忕殑璇伙紝璁╁︾敓鍘繪劅鐭ユ枃絝犵殑鍐呭癸紝璁╁︾敓鍦ㄨ諱腑鎰熸偀鏂囩珷鐨勬濇兂鎰熸儏銆

⑶ 蘭可楨爺爺為什麼要孩子留心觀察第一朵杏花

這主要是為了贊揚和表現竺可楨爺爺一絲不苟、科學嚴謹的求學態度來的
附上原文
[蘇教版第八冊課文]
這是一個陽光明媚的中午,院牆旁的一株杏權泛出一片淡淡的粉紅.竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數了數,已經有四朵花不同程序地綻開了花瓣兒.這時,杏樹的主人正領著她的孩子走過來.
「爺爺,您又看花啦?」那孩子仰起臉來天真地問.
「是啊,杏花開了.」說著,竺爺爺彎下腰為,習慣地問,「你知道杏花是哪天開放的嗎?」
「哪天?今天開的.」孩子有些奇怪.
「我是問第一朵是哪天開的.」竺爺爺補充了一句.孩子回答不上來了,可是他不明白為什麼要知道第一朵杏花開放的時間.竺爺爺告訴他：「我有用處,明年你可要留心點.」
時間像飛箭,轉眼又是一年.春風吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞.
這一天,竺爺爺正在書房裡看書,忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：「竺爺爺!竺爺爺!」
是誰喊得這么急?他趕忙走出書房,一看,就是前院的那個孩子.
「什麼事情啊?」
「竺爺爺,杏花開啦!」
「什麼時候?」
「剛才.」
「是第一朵花嗎?」
「是.」
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院.陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花.多麼美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個日子：清明節.
竺可楨爺爺曾不止一次地說過：「我需要的是精確的時間.搞科學研究,不能使用『大概』、『也許』這類字眼,也不能用估計和推斷代替觀察.」竺爺爺正是通過常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規律.
---------------------------
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了他科學嚴謹的治學態度.文章通過孩子兩次看杏花的區別和竺可楨與孩子之間的對話,意在讓學生學習竺可楨在科學探究中一絲不苟的態度,培養學生細致觀察周圍事物的習慣.
一.（1-5)竺可楨向孩子詢問第一朵杏花,孩子不知道.
二.(6-15)通過孩子知道了杏花開放的時間.
三.（16）寫竺可楨一絲不苟,實事求是的科學精神

⑷ 從竺可楨爺爺上,我們受到了哪些啟發

責任心、對工作的專注
竺可楨是我國著名科學家，對於科學工作態度的專注是非常少見的，全身心的投入到我國的科學事業中。

⑸ 小學四年級下冊第二課第一朵杏花的讀後感怎麼寫

《第一朵杏花》讀後感400字
今天，我讀了第一朵杏花。
這個課文的主要內容是，一個陽光明媚的中午，杏樹開出了一片花瓣，竺可楨爺爺彎下腰來，說第一朵杏花開放的時間，這個小朋友不知道，竺可楨爺爺說：＂你明年要留心點．＂時間過得很快，又過了一年，這一天，竺爺爺正在書房看書，小男孩跑到了竺爺爺的書房裡說：＂爺爺，杏花開了．＂竺爺爺問：＂什麼時候？＂小男孩說：＂剛才．＂這時竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲。高興地走到前院，又拿出本子記下了這個節日：清明節。後來，寫了道理。
這篇課文我最喜歡的句子是時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
我最喜歡的段落是竺可楨爺爺曾不止一次的說過：「我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能用『大概』『也許』這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。」竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。
讀了這一篇課文，我懂了做什麼事情都不能馬虎，做事情都要認真。

《第一朵杏花》讀後感 200字
讀《第一朵杏花》有感四林晟熙今天，我們學習了《第一朵杏花》這篇課文。課文講述了我國著名的氣象地理學家——竺可楨爺爺研究物候學的一個小故事。贊揚了竺可楨爺爺一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。我讀完了這篇課文以後，覺得科學家竺可楨爺爺非常偉大，因為他能彎下腰和孩子說話，並且一起觀察杏花，這說明了竺可楨爺爺是個非常平易近人、和藹可親的人！通過今天學習，我還知道了竺可楨爺爺是一名治學嚴謹的科學家，對待科學從來沒有半點馬虎。竺可楨爺爺能做到仔細觀察。而我為什麼不能呢？是我不留心身邊的事物嗎？不是，而是不想去觀察和思考，我要克服自己的弱點，向可親可敬的竺可楨爺爺學習！

請採納~

⑹ 第一朵杏花為什麼一第一朵杏花為題

乖乖兔：猴哥，學了《第一朵杏花》，我還是有點不明白，課文是寫竺可楨爺爺的，為什麼要用「第一朵杏花」做題目？
聰明猴：那你說說，課文寫的是什麼事？
乖乖兔：寫的是竺爺爺觀察第一朵杏花的故事呀！
聰明猴：竺爺爺為什麼一定要知道第一朵杏花哪天開放的？
乖乖兔：因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要第一朵杏花開放的精確時間。
聰明猴：是啊！從探究第一朵杏花開放的精確時間可以看出竺爺爺對科學是什麼態度？
乖乖兔：竺爺爺一絲不苟的科學態度實在令人敬佩！
聰明猴：是啊！他的認真精神也感染了小孩。
乖乖兔：對！一年前，小孩對第一朵杏花開放的時間答不上來。就是因為他看到竺爺爺那麼關心第一朵杏花的開放時間，所以才牢記竺爺爺的話，並且在一年後准確為竺爺爺提供了信息。
聰明猴：得到信息後，竺爺爺「鄭重地記下」開花時間，你體會到了什麼？
乖乖兔：竺爺爺對科學研究的確嚴謹，真是一絲不苟！
聰明猴：從整個故事看，文章圍繞什麼在寫？
乖乖兔：竺爺爺准確把握第一朵杏花開放的時間。
聰明猴：對呀！這一行為反映人物什麼品質？
乖乖兔：哦！題為「第一朵杏花」，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺爺爺嚴謹的科學態度。
聰明猴：而且第一朵杏花開放的時間是竺爺爺和小孩兩個人兩年的勞動果實。
乖乖兔：哇，這題目蘊含的思想內容還這么深刻啊！謝謝猴哥！

⑺ 三年級下冊16課第一朵杏花主要內容是什麼

[蘇教版第八冊課文]
這是一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏權泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程序地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。
「爺爺，您又看花啦？」那孩子仰起臉來天真地問。
「是啊，杏花開了。」說著，竺爺爺彎下腰為，習慣地問，「你知道杏花是哪天開放的嗎？」
「哪天？今天開的。」孩子有些奇怪。
「我是問第一朵是哪天開的。」竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什麼要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：「我有用處，明年你可要留心點。」
時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
這一天，竺爺爺正在書房裡看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：「竺爺爺！竺爺爺！」
是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。
「什麼事情啊？」
「竺爺爺，杏花開啦！」
「什麼時候？」
「剛才。」
「是第一朵花嗎？」
「是。」
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多麼美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。
竺可楨爺爺曾不止一次地說過：「我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用『大概』、『也許』這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。」竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。
---------------------------
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了他科學嚴謹的治學態度。文章通過孩子兩次看杏花的區別和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓學生學習竺可楨在科學探究中一絲不苟的態度，培養學生細致觀察周圍事物的習慣。
一.（1-5)竺可楨向孩子詢問第一朵杏花，孩子不知道。
二.(6-15)通過孩子知道了杏花開放的時間。
三.（16）寫竺可楨一絲不苟，實事求是的科學精神

⑻ 小學語文有效教學方法

語文的學習考的是不斷的累積。在學校里，語文不僅是學生的重點，也是老師教學的考核點，一個好的 教學 方法 對老師來說有著重要的意義畝困。下面是我收集整理的小學語文有效教學方法_語文教學方法有哪些以供大家學習。

↓↓↓點擊獲取「小學 語文知識 」↓↓↓

★ 小學語文1-6年級知識點 ★

★ 小學語文中國文化常識 ★

★ 小學語文經典對子大全 ★

★ 小學語文詞語分類大全 ★

小學語文有效教學方法：

一、緊扣文本特色

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點後，引導學生想像人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些 提示語 後，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、祥耐陸所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說謹頃得准、讀得好、寫得活，甚至諸如「課文為什麼要以第一朵杏花為題」這樣大而空的問題也由於對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂「 文章 不厭百回讀，熟讀深知於自知」。

二、依據文章體裁特點

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施後課堂教學呈現的新特點。學生是 語文學習 的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生 經驗 世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想像、聯想，發展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發想像、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——「江南」和「春」;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先後順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什麼這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的「一雙慧眼」去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪裡看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、 短語 、 句子 ，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。再結合自己的生活經驗能展開 說說 ，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生彷彿一會兒在寫生，一會兒在春遊。《語文課程標准》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，並將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住「文眼」

《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠「潛心會文本」。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然後才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。」這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，並且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心裡反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了「訓練」和「感悟」比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求

《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生 成語 言。這種對話是基於充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現實教學中，可能是由於考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文「咀嚼得很碎」，「一口一口喂給學生」。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀准讀通以後，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到「樂」字。「樂」是這首詩的靈魂，於是在「樂」的籠罩下，學生開始「樂在詩中」地尋找能讓詩人「樂」的美景，開始「樂此不疲」地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。

五、切合 兒童 特性

我們都知道，「語文，語文，語言文字能力是根本。」小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鍾要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上「君子動口不動手」的頑症，每篇課文學完後，要騰出8~10分鍾時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平台，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利於學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利於教師專業水平的提高與發展，讓教師在 教育 教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。

有關小學語文有效教學方法推薦：

一、創設情境，引趣激興

1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用於中低年級 語文教材 中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的雲霧》，有條件的話，可讓學生觀察「雲霧」這些自然現象，了解雲霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。

2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發揮電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的後面藏著一些詞語，讓學生認讀，並用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，並為學生的理解提供了有力的佐證。

3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：「看，這是一隻多麼美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!」學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

4、想像情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想像，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正「進入角色」，強化感受，由「動情」到「悟理」。 如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想像小麻雀遇到了什麼危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、有效導問，感悟文本

設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本。

1、抓題眼導問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什麼是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相乾的兩種事物，怎麼會連在一起?由於問題來源於學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知慾，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2、抓關鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師於永正老師說過：「語文教學的亮點在哪裡?語文的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰友邱少雲》時，可導問：「同學們，你是從哪些地方讀懂『紋絲不動』(文眼)的?」抓住「紋絲不動」這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對「紋絲不動」的感悟層層深入：從對「紋絲不動」的字面意思到「紋絲不動」的原因及「紋絲不動」的結果，最後到不「紋絲不動」的後果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的 故事 》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰勝魔鬼，憑的是什麼?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎麼會上當呢?由於所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現「滿堂問」的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的 自我評價 。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

於永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、讀寫結合，提高能力

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。學生會說出「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」 「作者的觀察重點突出。」 「作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。」等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。再如，教學《觀潮》一課之前，可先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按「潮來前、潮來時、潮過後」的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等。這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總而言之，只有在閱讀教學中不斷 總結 、探索，找出善於挖掘學生興趣的課堂設計，那麼這也是一個值得借鑒學習的好閱讀教學法。

小學語文有效教學方法相關文章：

★ 小學語文最有效的教學方法

★ 小學語文有效教學策略方法與學好語文十大習慣

★ 小學語文學科最有效的教學方法

★ 小學語文常用教學方法

★ 小學語文老師的常用的幾種教學方法

★ 小學語文課最有效的教學方法

★ 小學語文高效課堂必備的方法技巧

★ 小學語文教學方法要點

★ 小學語文課堂有哪些實用的教學方法