第一朵杏花課文加提示語

❶ 四下語文書第二課 《第一朵杏花》的主要內容和分段寫段意

一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文.
2、理解課文中含義深刻的句子.
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律.
4、給課文分段,並說說段落大意.能理解含義深刻的句子.
二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子,抓住學習中疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情.
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律.
第一課時
一、出示掛圖,揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什麼花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個人分別是誰?他們在討論什麼問題?
2、讀「竺、楨」2個字,能讀准字音即可.
3、討論第二題,相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫出生字詞,結合生字表讀准字音
（3）標出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍.
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片,抽讀字音.
（2）指導讀長句子.
指名讀句子,相機指導停頓斷句.
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方.
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時間先後順序,本文應該如何分成兩段?
（2）文章最後一個自然段在文中起什麼作用?能不能獨立成一段?
2、范讀後根據提示討論分段.說說段意.
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什麼原因.
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺准確地記下了第一朵杏花開放的時間.
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規律.
四、指導書寫生字
五、布置作業
搜集有關竺可楨爺爺的故事,下一堂課交流.
第二課時
（一）導入
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨][
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?（兩次）分別是什麼時間?（一年前,一年後）
（二）第一次（學習第1---5自然段）
1.自由讀,說說你讀懂了什麼?還有哪些地方不明白?
2.討論（學生可相互解答,教師只作點撥）.
3.指導朗讀.
4.重點指導第3自然段,體會帶點詞的作用.出示投影片：「是啊,杏花開了.」說著,竺爺爺彎下腰來,習慣地問：「你知道杏花是哪天開放的嗎?」（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親.「習慣地問」說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裡養成了主動探索,實事求是的科學精神和態度.）
5.四人小組練讀.一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委.
6.指名練讀.
（三）第二次（學習第6---15自然段）
1．師述：一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺的囑托,一年後,孩子有答案了.文章第6自然段,作者用簡潔優美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看.
2．指名讀,突出「綠、皺、鼓」等關鍵詞.
3．齊讀
4．重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語.討論之後,出示投影片.窗外一個小孩急切地叫道：「竺爺爺!竺爺爺!」竺爺爺（）地問：「什麼事情呀?」小孩子（）地說：「竺爺爺,杏花開啦!」竺爺爺（）地問：「什麼時候?」小孩子（）地說：「剛才.」竺爺爺（）地問：「是第一朵嗎?」小孩子（）地說：「是.」
（2）讀第二遍：同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定.
（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣,指導朗讀.
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話,一個讀小孩子的話,其餘讀旁白.（7---14）
5．師述：從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮.那王老師不禁要問小孩子為什麼高興?竺爺爺為什麼高興?（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮.）
6．除了對話部分,你還可以從哪裡看出?出示投影片,朗讀體會帶點詞語的作用「竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院.」[
7．「鄭重」什麼意思?你從「鄭重地計下」第一朵杏花開放的日子又體會到什麼?（「鄭重」的意思是嚴肅認真.從「鄭重地計下」可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度.
[板書：一絲不苟]師述：是的,「一絲不苟」,竺爺爺的話也證實了這一點.
四．點明中心（學習第16自然段）
1．出示投影片：「我需要的是精確的時間.搞科學研究,不能使用『大概』、『也許』這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察.」
2．自由讀,說說你讀懂了什麼?
3．你怎樣理解「精確」一詞?（非常准確）能不能結合前文來說說.
4．指導朗讀
5．竺爺爺作為一名物侯學家,他的成就是怎麼得來的,你找到原因了沒有?
6．小結：正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規律.[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影.
7．再讀讀竺爺爺的話,加深體會
五．總結遷移
1．有感情地朗讀課文
2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不苟的科學態度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律.
3．學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什麼?
六．作業搜集有關竺可楨爺爺的故事,下一堂課交流.
[板書]第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不苟
[教後反思]
「把握文章主要內容,體會文章表達的思想感情」是四年級閱讀教學的核心工程,是學生閱讀能力的綜合體現.學生只有具備了「把握文章主要內容,體會文章表達的思想感情」的能力,才能順利地進行高年級的閱讀學習.那麼如何引導學生在閱讀學習中進一步提高「把握文章主要內容,體會文章表達的思想感情」的能力呢?我在教學《第一朵杏花》一課時有這樣的一些心得體會：
通過學生自讀、質疑、解答,進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人；竺爺爺習慣地問可以說明竺爺爺非常喜歡科學研究,知道了杏花開放的日子,還想探究第一朵杏花開放的日子.這個問題的教學,由學生讀中感悟,體會關鍵詞的意思,理解得更為透徹.[
課題是文章的眼睛.閱讀時從課題入手,通過審題提出問題,通過閱讀解決問題.這樣的閱讀思路,可以收到「提領而頓,百毛皆順」的效果.課後的練習第4題就是這樣的一個題目：「課文為什麼要用『第一朵杏花』做題目,能不能換一個題目?」這個問題,也只有在讀懂課文,把握文章主要內容的基礎上才能解決.因為課前學生知曉了問題的內容,所以在學完課文的基礎上將這個問題拋給學生時,學生已經很容易就理解了作者的用心.
學生又就竺爺爺和小男孩的那段對話產生討論,這段為什麼不加些描寫人物神態、動作的提示語?我教學時就這個問題讓孩子想像當時場景,體會人物心情,展開了一次加提示的小練筆,進而幫助孩子讀好課文中人物對話.不過課後反思,此時也可在體會人物心情的基礎上讓孩子知道這也是一種寫作方法,目的是突出人物激動、急切的心情,這樣孩子舉一反三收獲更大!
本節課是初步嘗試「兩自一歸納」的方法,學生反應出學的積極性很高,我盡量給予孩子寬松的氛圍,鼓勵孩子思考、發言、敢講,課堂上孩子迸發的智慧真的讓人驚嘆,真心希望孩子們能漸漸地能說會道起來.

❷ 《第一朵杏花》的第6段在課文中是什麼意思

《第一朵杏花》的第6段在課文中是什麼意思——轉眼間就又過了一年，春天到來了。
文章的大概內容：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年後，孩子有答案了。
那麼，第六段「時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞」表示的意思是一年過去了，在文中起到過渡的作用，連接「一年前」和「一年後」。
您好！很高興第一時間為您解答，如有問題請及時追問，如果滿意，請採納!

❸ 課文以第一朵杏花為題，怎麼理解

一、概括課文的主要內容，課文主要寫了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子問詢第一朵杏花開放的具體時間，
第二，贊揚了竺可楨嚴謹細致的科學態度、一絲不苟的研究精神、平易近人的處世原則。
你可以記住這個公式——標題的作用
1、概括文章的主要內容。
2、作為文章線索（文章情節圍繞這一線索展開）。
3、作者感情的出發點。
4、具有象徵意義。
5、語帶雙關。
6、是全文的「文眼」（提示文章中心）。
7、吸引讀者興趣。

❹ 小學語文有篇寫氣象學家竺可楨的課文，題目忘了

《第一朵杏花》

❺ [原創]怎樣在語言環境中理解詞語

怎樣在語言環境中理解詞語？2006-2-18同學們，咱們第八冊的第二課是《第一朵杏花》，課後第四題要求我們「讀下面的兩句話，體會帶點詞語的作用」。這兩個句子是：（1）、「是呀，杏花開了。」說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，「你知道這杏花是哪天開放的嗎？」（2）、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。這樣的題目實際上就是要求我們能結合上下文，或者說要求我們結合語言環境來理解詞語。那這樣的題目我們該怎麼樣來完成呢？有什麼方法嗎？總體上來說，在語言環境中理解詞語的意思還是有一定的方法的。現在，我來給大家簡單地介紹一下。1、加減法這種方法是把要求理解的詞語在句子中進行減去與加上後的比較理解。這種方法一般適合於理解句子中表示修飾成分的詞語。如上面的第二句中「頃刻間」、「興沖沖地」、「快步」三個詞語，如果我們把他們都去掉的話，再來讀一讀，句子就變成了這個樣子：竺爺爺像年輕了幾十歲，立即走到前院。大家通過讀讀、比比，就會發現因為少了這幾個詞語，句子就顯得很平淡了，沒有表現出竺爺爺聽到「杏花今天開了」這個消息時的那種高興、渴望著馬上見到杏花的急迫，也就沒有表現出竺爺爺講求嚴謹而准確的研究精神。2、替換法有些句子中的詞語，我們可以用一個和它意思相近的詞語來替換，通過朗讀來品味哪個詞語好。如第一句中的「彎下腰來」、「習慣」，我們就可以把它們換成「點了點頭」、「追問」等詞語，我們再來讀一讀，就會發現作者原來使用這兩個詞語的用心，是在表現竺爺爺和藹可親和做研究講求准確的一貫作風。3、串聯法這種方法是結合文中的上句和下句，體會作者用詞的准確、生動。如第三課《燕子》一文，中間有「生趣」一詞，怎麼理解這個詞語呢？這就需要串聯上下文來理解了。我們讀一讀課文就會發現，課文的第一自然段描寫的是小燕子的可愛外形，這句話告訴我們燕子來了，人們就可以欣賞這種活潑機靈而又十分可愛的鳥兒了；第二自然段為我們描寫了燕子活動的舞台——美麗的春天；而課文的第三、四自然段，則描寫了小燕子的活動情況：翩翩飛舞，停在電線上休息，這給我們以無限的遐想，也使作者有了美妙的想像。這一切的一切，就是燕子帶給春天的生趣。這樣聯系，對詞語的理解就更加准確了，就能透徹地讀懂課文所表達的真正意圖，從而達到讀懂課文內容理解中心的目的。說到在語言環境中理解詞語，這三種方法，其實都離不開一種最基本的方法，那就是朗讀，朗讀是各法之首，不去朗讀原句、原文，不在閱讀中展開合理的想像，一切方法都是無效的。

❻ 竺可楨為什麼要知道第一朵杏花開放的時間呢

因為搞科學研究，不能使用『大概』『也許』這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。

原文賞析：

這是一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。

「爺爺，您又看花啦？」那孩子仰起臉來天真地問。

「是啊，杏花開了。」說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，「你知道杏花是哪天開放的嗎？」

「哪天？今天開的。」孩子有些奇怪。

「我是問第一朵是哪天開的。」竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什麼要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：「我有用處，明年你可要留心點。」

時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

這一天，竺爺爺正在書房裡看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：「竺爺爺！竺爺爺！」

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。

「什麼事情啊？」

「竺爺爺，杏花開啦！」

「什麼時候？」

「剛才。」

「是第一朵嗎？」

「是。」

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多麼美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：「我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用『大概』『也許』這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。」竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

(6)第一朵杏花課文加提示語擴展閱讀：

中心思想

《第一朵杏花》是一篇物候學的小故事。課文主要寫了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子問詢第一朵杏花開放的具體時間，並且鄭重記下的故事，贊揚了他嚴謹細致的科學態度、一絲不苟的研究精神、平易近人的處世原則。

竺可楨是中國科學院院士，中國共產黨黨員，中國近代氣象學家、地理學家、教育家。中國近代地理學和氣象學的奠基者。

1909年，竺可楨考入唐山路礦學堂（今西南交通大學）[1]學習土木工程，1910年，竺可楨公費留美學習，1918年獲得哈佛大學博士學位。1920年秋應聘南京高等師范學校。1934年竺可楨與翁文灝、張其昀共同成立中國地理學會。1936年4月，他擔任浙江大學校長，歷時13年。

中華人民共和國成立後，曾先後擔任中國科學技術協會副主席，中國氣象學會理事長、名譽理事長，中國地理學會理事長等職。他對中國氣候的形成、特點、區劃及變遷等，對地理學和自然科學史都有深刻的研究。竺可楨是中國物候學的創始人。

❼ 第一朵杏花為什麼一第一朵杏花為題

乖乖兔：猴哥，學了《第一朵杏花》，我還是有點不明白，課文是寫竺可楨爺爺的，為什麼要用「第一朵杏花」做題目？
聰明猴：那你說說，課文寫的是什麼事？
乖乖兔：寫的是竺爺爺觀察第一朵杏花的故事呀！
聰明猴：竺爺爺為什麼一定要知道第一朵杏花哪天開放的？
乖乖兔：因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要第一朵杏花開放的精確時間。
聰明猴：是啊！從探究第一朵杏花開放的精確時間可以看出竺爺爺對科學是什麼態度？
乖乖兔：竺爺爺一絲不苟的科學態度實在令人敬佩！
聰明猴：是啊！他的認真精神也感染了小孩。
乖乖兔：對！一年前，小孩對第一朵杏花開放的時間答不上來。就是因為他看到竺爺爺那麼關心第一朵杏花的開放時間，所以才牢記竺爺爺的話，並且在一年後准確為竺爺爺提供了信息。
聰明猴：得到信息後，竺爺爺「鄭重地記下」開花時間，你體會到了什麼？
乖乖兔：竺爺爺對科學研究的確嚴謹，真是一絲不苟！
聰明猴：從整個故事看，文章圍繞什麼在寫？
乖乖兔：竺爺爺准確把握第一朵杏花開放的時間。
聰明猴：對呀！這一行為反映人物什麼品質？
乖乖兔：哦！題為「第一朵杏花」，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺爺爺嚴謹的科學態度。
聰明猴：而且第一朵杏花開放的時間是竺爺爺和小孩兩個人兩年的勞動果實。
乖乖兔：哇，這題目蘊含的思想內容還這么深刻啊！謝謝猴哥！

❽ 課文第一朵杏花裡面有哪些好詞好句好段

好詞：陽光明抄媚。柳梢襲.吹鼓.興沖沖.鄭重.精確.
好段：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：「我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用『大概』『也許』這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。」竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。
時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
好句：春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
這是一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

❾ 三年級下冊16課第一朵杏花主要內容是什麼

[蘇教版第八冊課文]
這是一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏權泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程序地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。
「爺爺，您又看花啦？」那孩子仰起臉來天真地問。
「是啊，杏花開了。」說著，竺爺爺彎下腰為，習慣地問，「你知道杏花是哪天開放的嗎？」
「哪天？今天開的。」孩子有些奇怪。
「我是問第一朵是哪天開的。」竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什麼要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：「我有用處，明年你可要留心點。」
時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
這一天，竺爺爺正在書房裡看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：「竺爺爺！竺爺爺！」
是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。
「什麼事情啊？」
「竺爺爺，杏花開啦！」
「什麼時候？」
「剛才。」
「是第一朵花嗎？」
「是。」
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多麼美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。
竺可楨爺爺曾不止一次地說過：「我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用『大概』、『也許』這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。」竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。
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《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了他科學嚴謹的治學態度。文章通過孩子兩次看杏花的區別和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓學生學習竺可楨在科學探究中一絲不苟的態度，培養學生細致觀察周圍事物的習慣。
一.（1-5)竺可楨向孩子詢問第一朵杏花，孩子不知道。
二.(6-15)通過孩子知道了杏花開放的時間。
三.（16）寫竺可楨一絲不苟，實事求是的科學精神