荷花水析

⑴ 語文《荷花》說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是我整理的三年級下冊語文《荷花》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文《荷花》說課稿1

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

二、教學目標

根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

目標：

1、欣賞、體會荷花的美麗，體會大自然的神奇力量！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語言的習慣！

重點：學習荷花的形態美，感受荷花的形態美，從中讀出對荷花的贊美之情。

難點：從形態美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛之情。

三、教程設計及指導思想

（一）激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂「萬事開頭難」也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的「良好的開頭，等於成功的一半。」《荷花》一課的導入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，並用幻燈片出示荷花圖片，讓學生的聽覺、思維、想像，「多頻道」運作，在學生中形成了「未成曲調先有情」的良好的課堂前奏。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立「框架結構」的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，為下面的教學做好鋪墊。

1．自讀課文，讀准字印，讀通句子。

2．通過對最後一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。

（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

1．第二段課文。

a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。

b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美，然後逐個分析美在哪裡。讓學生進一步體會荷花的靜態美。「閱讀是一種創造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。」這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精闢定義。結合自己的生活經歷、知識積累，根據自己的個性理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學「冒」字時，讓學生去換詞，填詞（即怎麼樣冒出來）以及想像（冒出來想干什麼），在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個「冒」字的深刻含義，體會到這個「冒」字所賦予白荷花的生命力。同時也啟發了學生的思維，激發了學生的創新火花，攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。

d、在句子分析中結合語言說話、朗讀訓練等。

（四）第三段課文。

a．過渡：由荷花的形態美而導入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。

b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。

（五）第四段課文

過渡：由重新回到最後自然段來引導學生學習第四自然段

學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態美。

讓學生體會風過時，荷花的美內在美感。

由小動物的加入而展開聯想練習。

重新回歸到荷花的靜態美，讓學生品讀。

（六）總結課文，課外練筆。

1、讓學生說一說對荷花的贊美，讓學生的感情得到升華和發泄。

2、布置相關的課外小練筆。

教學設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動准確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的「美」是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

語文《荷花》說課稿2

一、說教材

人教版小學語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的.經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。

根據新課標要求，並結合教材特點和學生實際，我制定了如下目標：

1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，理解「挨挨擠擠」、「冒」等詞語。

3、抓住不同姿態的荷花，展開想像，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：體會課文詞句之美

教學難點：展開想像，體會荷花之美

二、說教法

葉聖陶先生曾說過：「教學有法，但教無定法，貴在得法。」為此，我設計了以下兩種教學方法：

1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。

2、情境教學法：採用視頻、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。

三．說學法

新課標提倡「自主、合作、探究的學習方式」。在教學過程中，我指導學生運用「看、讀、演」等學習方法來培養自身的語文能力，並讓學生在自主探究和交流中培養敢於發言，樂於交流的習慣。

四、說教學過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現「學生為主體，教師為主導，訓練為主線。」的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學步驟：

（一）謎語導入，引發興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們說：「同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。」在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。

（二）通讀課文，自學生字詞

通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立「框架結構」的認識，訓練學生的整體思維能力。

在學生自讀、自學生詞後，老師抽查學生的認讀情況，隨後讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。

（三）品讀課文，感悟語言美

讓學生初讀課文，談讀後對荷花的印象，感知荷花的美和多，然後再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，並讓同桌間交流讀後感受。最後於全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。

（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果為整個學習群體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）

（四）演繹荷花，加深印象美

在體會語言美之後，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。

（建構主義認為，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利於學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利於學生建構意義的情境）

然後採取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課後學習負擔。

（五）播放視頻，欣賞荷花美

播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。

最後由學生發言小結今天的學習內容。

（獲得知識的多少不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）

⑵ 與荷花有關的文章。（要帶解析）

愛蓮說
（宋）周敦頤
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊；自李唐來，世人盛愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶後鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣。

[注釋]：
(1)愛蓮說：選自《周元公集》。作者周敦頤著名的唯心主義哲學家。「說」，是古代論說文的一種體裁，可以說明事物，也可以論述道理。
(2)蕃：多。
(3)晉陶淵明獨愛菊：陶淵明(365-427)，一名潛，字元亮，東晉潯陽(現在江西省九江縣)人，著名的詩人。他很愛菊花，常在詩里寫到，如《飲酒》詩里的「採菊東籬下，悠然見南山」，向來稱為名句。
(4)自李唐來，世人甚愛牡丹：唐朝以來，人們很愛牡丹。李唐，指唐朝。唐朝的皇帝姓李，所以稱為「李唐」。世人，社會上的一般人。唐人愛牡丹，古書里有不少記載，如唐朝李肇的《唐國史補》里說：「京城貴游，尚牡丹……每春暮，車馬若狂……種以求利，一本(一株)有直(同「值」)數萬(指錢)者。」
(5)予獨愛蓮之出淤泥而不染：我單單喜歡蓮花，喜歡它從污泥里生出卻不被沾染。淤泥，池塘里積存的污泥。
(6)濯(zhuó)清漣而不妖：在清水裡洗過卻不妖艷。濯，洗滌。清漣，水清而有微波的樣子，這里指清水。妖，美麗而不端莊。
(7)不蔓不枝：不牽牽連連的，不枝枝節節的。
(8)香遠益清：香氣越遠越清。益，更，越。
(9)亭亭：聳立的樣子。
(10)褻(xiè)玩：玩弄。褻，親近而不莊重。
(11)隱逸者：隱居的人。封建社會里，有些人不願意跟統治者同流合污，便隱居避世。
(12)牡丹，花之富貴者也：牡丹是花中的「富人」。
(13)君子：道德高尚的人。
(14)噫(yī)：嘆詞，相當於「唉」。
(15)菊之愛：對於菊花的愛好。
(16)鮮(xiǎn)有聞：很少聽到。鮮，少。
(17)宜乎：宜，當，這里和「乎」連用，有「當然」的意思。

[譯文]：水上地上各種草和木的花，可愛的是很多的。晉朝陶淵明唯獨喜愛菊花。從唐朝以來，世上的人們非常喜愛牡丹。我唯獨喜愛蓮花，它從污泥中長出來，卻不受到污染，在清水裡洗滌過但是不顯得妖媚，它的莖中間貫通，外形挺直，不牽牽連連，不枝枝節節的，香氣遠播，更加清香，筆直地潔凈地立在那裡，可以遠遠地觀賞但是不能貼近去輕慢地玩弄啊。
我認為，菊花是花中的隱士；牡丹，是花中的富貴者；蓮花，是花中的君子。
唉！愛菊花的人，從陶淵明以後很少聽到過。愛蓮花的人，像我一樣的人還有什麼人呢？至於愛牡丹的人，人數當然就很多了！

「說」，古代文體之一，它往往借描繪事物以抒情言志。周敦頤的《愛蓮說》正是這種托物言志的文體中一篇不可多得的傳世佳作。

[賞析]：周敦頤，北宋人，其人一生澹泊名利，不求聞達。他的這種高潔的人品，誠如北宋文學大家黃庭堅所譽：「人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月……」而他的傳世散文佳作《愛蓮說》恰恰正是他酒落胸懷所透射而出的精神折光。

蓮花，是古往今來文人筆下高歌詠嘆的對象，但大多數文人都是驚嘆於它的清姿素容，並將其形諸筆端；而這筆散文精品卻獨辟蹊徑，通過對蓮的形象和品質的描寫，歌頌了蓮花堅貞的品格，從而也表現了作者潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟。

從內容上看，這篇文章可明顯分為二部分：前一部分對蓮花高潔的形象極盡鋪排描繪之能事；第二部分則揭示了蓮花的比喻義，分評三花，並以蓮自況，抒發了作者內心深沉的概嘆。

文章的前一部分，寫出了蓮花之美就在於其一個「潔」字。首先，「出淤而不染，濯清蓮而不妖」寫出了蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染，不隨世俗、潔身自愛和天真自然不顯媚態的可貴精神；其次，「中通外直，不蔓不枝」，寫出了它里外貫通、外表挺直、表裡如一、不牽扯攀附的高尚品質；再次「可遠觀而不可褻玩」，寫出了蓮如傲然不群的君子一樣，決不被俗人們輕慢玩弄。

前文所說的一切，事實上是作者人格的寫照，是作者心志的自明，關於這一點，我們可以從文章的第二部分得到明證。正如作者所說：「蓮之愛，同予者何人？」其間的潛台詞就是感慨於象他一樣具有蓮花之潔的人實在太少了。

在寫法上，《愛蓮說》具有「說」這一文體的共同特點，即托物言志。文章從「出淤泥而不染」起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風節，寄予了作者對理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態的心理和自己追求潔身自好的美好情操。同時，文章還運用了對比，反襯的手法，在文中幾次以菊、牡丹反襯蓮之美；還把菊花的隱逸，牡丹的富貴和蓮花的高潔相對比，使「愛蓮」之一主題得以加深，沒有空洞的說教，而是通過三種形象的對比，起到了突出中心，加深立意的作用，手法可謂高明之極。而且，文章以一個「愛」字貫通全文，使得文章結構謹嚴。 在文章結尾，作者一嘆真正隱逸的高士極少，二嘆品格高尚的君子罕見，三嘆貪慕富貴的俗人很多，耐人尋味，發人深省。

這首詩在語言上也同樣富有特色，那就是優美簡煉，的確是如蓮之美——「不枝不蔓」，沒有多餘的無用之語

采蓮曲

作者：王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

清水芙蓉，紅顏少女，本非同類。然其青春、健康、美麗、純真則相得而益彰。詩人故意將二者合為一處描寫之，令其難分彼此，融洽無間。而少女們美麗、天真、活潑、頑皮、充滿生活情趣的形象既可觀可感，有聲有色，又若隱若現，飄忽綽約，耐人尋味。歌者，采蓮女也。聞歌而覺者，欣賞者也。《歸田詩話》："葉與裙同色，花與臉同色，故棹入花間不能辨。及聞歌聲，方知有人來也。"《唐詩箋注》："梁元帝《碧玉詩》：'蓮花亂臉色，荷葉雜衣香'，意所本。'向臉'二字卻妙，似花亦有情。亂入不見，聞歌始覺，極清麗"。

采蓮曲

崔國輔

玉漵花爭發，金塘水亂流。

相逢畏相失，並著木蘭舟。

《采蓮曲》，樂府舊題，為《江南弄》七曲之一。內容多描寫江南一帶水國風光，采蓮女娃勞動生活情態，以及她們對純潔愛情的追求等。崔國輔的這首《采蓮曲》就是一首清麗而富有情趣的篇什。

「玉漵花爭發，金塘水亂流。」漵（xù；序），指水塘邊。「玉」、「金」二字用得很有講究。用「玉」形容塘邊，就比用「綠」顯得明秀、准確、傳神，它能使人想見草茂、氣清、露珠欲滴、風光明媚的景象；玉漵配以鮮花，為主人公的活動設計了明麗動人的環境。金塘的「金」，和前面的「玉」相映增色，讀者可以因此想見陽光燦燦，塘波粼粼，桃腮彩裙，碧荷蘭舟，相映生輝的情景。繪畫學上，很講究「補襯」之色，以「金」色補襯其他顏色，則使和諧的色調更加光彩明艷。金塘的「金」字，正有如此妙用。在這一聯中，「爭」、「亂」二字，也運用是活而有力。「玉漵花爭發」，這句是說，玉光閃閃的水塘之濱，絢麗芬芳的鮮花競相開放。一個「爭」字，把百花吐芳斗艷的繁茂之態寫活了。「金塘水亂流」，塘水本不流動，即使是通河之塘，水也只能朝著一個方向流；但由於有了幾多采蓮輕舟，此往彼返，那塘上的水波便相向迴旋起來；一個「亂」字，寫盡了青年男女們輕舟競采、繁忙不息的勞動情景。詩人不寫人的活動，人的活動自見，只從水波蛇行迴旋的亂流中，便可想見人物的活動情態。

這些江南水鄉的青年男女們天真活潑，對美好的愛情有著大膽熾熱的追求：「相逢畏相失，並著木蘭舟。」情侶們水上相逢，喜出望外，又很擔心水波再把他們分開，於是兩只船兒緊緊相靠，並駕齊驅。「畏相失」，活現出青年男女兩相愛悅的心理狀態，寫盡了情侶間的相互愛慕之情。

詩人很善於捕捉富有詩情畫意的景物，寫得神態逼真，生活氣息濃郁，風味淳樸，是一首活潑清新的抒情小詩，它反映了盛唐社會生活的一個側面。

曉出凈慈送林子方

【作者】：楊萬里

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 「畢竟西湖六月中，風光不與四時同」，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。這一句似脫口而出，是大驚大喜之餘最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然，「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」，詩人用一「碧」一「紅」突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際彷彿與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。「映日」與「荷花」相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在於先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛後實的效果，讀過之後，確實能感受到六月西湖「不與四時同」的美麗風光。

⑶ 關於荷花的詩句有哪些如何解析

1、「小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。」賞析

這首詩抒發了作者熱愛生活之情，通過對小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動畫面：泉眼默默地滲出涓涓細流，彷彿十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。全詩從「小」處著眼，生動、細致地描摹出初夏小池中生動的富於生命和動態感的新景象，現在用來形容初露頭角的新人，因為荷花的小花苞在整個池塘中顯得那麼的渺小 ，卻已經有蜻蜓在上面停留， 尖尖角可以看做是新生事物更可以看做是初生的年輕人， 而蜻蜓就是賞識它們的角色。

2、「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。」

這句具體地描繪了「畢竟」不同的風景圖畫：隨著湖面而伸展到盡頭的荷葉與藍天融合在一起，造成了「無窮」的藝術空間，塗染出無邊無際的碧色；在這一片碧色的背景上，又點染出陽光映照下的朵朵荷花，紅得那麼嬌艷、那麼明麗。連天「無窮碧」的荷葉和映日「別樣紅」的荷花，不僅是春、秋、冬三季所見不到，就是夏季也只在六月中荷花最旺盛的時期才能看到。詩人抓住了這盛夏時特有的景物，概括而又貼切。這種在謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨，給讀者展現了令人回味的藝術境地。

3、庭前落盡梧桐，水邊開徹芙蓉。____朱庭玉《天凈沙·秋》

概括了詩人在園林中所望見的秋景。「庭前」和「水邊」是兩處代表性的地點，暗示出詩人在四處徘徊，也在百般尋覓。但秋天對於詩人實在是太無情了，這兩句中的「盡」和「徹」就不留一點餘地。這兩個字也正是景句之眼。既然是「落盡梧桐」，詩人的判斷顯然是基於未盡之時綠葉繁茂的秋前情形；同樣，「開徹芙蓉」，首先浮現在他腦海中的也必然是舊時荷花盛開的熱鬧景象。

4、一朵芙蕖，開過尚盈盈。____蘇軾《江神子·江景》

「一朵芙蕖」兩句緊接其後，既實寫水面荷花，又是以出水芙蓉比喻彈箏的美人，收到了雙關的藝術效果。從結構上看，這一表面寫景，而實則轉入對彈箏人的描寫，真可說是天衣無縫。據《墨庄漫錄》，彈箏人三十餘歲，「風韻嫻雅，綽有態度」，此處用「一朵芙蕖開過尚盈盈」的比喻寫她，不僅准確，而且極有情趣。接著便從白鷺似也有意傾慕來烘托彈箏人的美麗。詞中之雙白鷺實是喻指二客呆視不動的情狀。

5、興盡晚回舟，誤入藕花深處。____李清照《如夢令·常記溪亭日暮》

這種意興遞進了一層，興盡方才回舟，那麼，興未盡呢？恰恰表明興致之高，不想回舟。而「誤入」一句，行文流暢自然，毫無斧鑿痕跡，同前面的「不知歸路」相呼應，顯示了主人公的忘情心態。盛放的荷花叢中正有一葉扁舟搖盪。舟上是游興未盡的少年才女，這樣的美景，一下子躍然紙上，呼之欲出。

⑷ 《荷花》課內句子賞析

1、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

析：這句話是寫清澈的湖面上漂浮著碧玉似的荷葉，挨挨擠擠一詞，用擬人手法寫出荷葉的多、密，一片挨著一片，一片靠著一片，幾乎遮住了水面。滿地的荷葉碧綠、鮮亮，十分美麗。

2、如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

析：這句話有兩層意思，一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫，不僅美麗，而且是活的。二是創作這一大幅活的畫的畫家了不起。畫家是誰？是大自然。那畫家的本領可真了不起，表現了作者對神奇的大自然的由衷贊嘆，是美妙的大自然使作者產生了人在畫中游的感覺。

3、我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花。

析：面對著一池的荷花，我看得入了神，看著看著，和荷花融為一體，好像自己也成了荷花了。

4、如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真褲芹了不起。

這句話包含兩層意思。一是眼前這一池荷花天更美麗，更顯得春鄭譽意盎然。

5、蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢

這里是寫我進入荷花世界後的豐富想像：自從我進入了荷花世界，蜻蜓、小魚也把我看作荷花了，它們都向我胡叢畢表示親熱和歡迎。突出了我對荷花和大自然的喜愛之情。

6、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的.還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這段話描寫出了荷花的各種優美姿態，及荷花長勢的不同特點：兩三片體現開花大小程度的對比。有的有的有的體現出各種花姿態多，整段話還體現出了荷花的動態美。

7、我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

這段話是作者沉醉在其中，忘我心境的真實寫照。我怎麼會忘記自己是在看荷花呢？因為在看荷花的時候，我把自己不自覺地當作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產生的巨大魅力。

⑸ 小學三年級下冊語文第三課《荷花》原文、教案及教學反思

1.小學三年級下冊語文第三課《荷花》原文 篇一

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的`姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

2.小學三年級下歷漏冊語文第三課《荷花》教案 篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會課文中的生字新詞。

3、能仿照課文用優美的語言描寫荷花。

4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標

1、初讀課文，讀准字音，讀通句子。

2、學會課文中的生字新詞。

3、初步體會荷花的美。

教學過程

一、導入

1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。

2、我們來看看葉聖陶爺爺是怎麼寫荷花的。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求：讀准字音，讀通句子。

2、檢查生字新詞的掌握情況。

（1）出示生字新詞

（2）指名讀，正音

（3）說一說自己有哪些不理解的詞語

蓮蓬：圖示理解

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

3、指名讀課文。

三、再讀課文，初步讀出感情。

1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求

讀出你所能體會到的美來。

2、自由讀

3、指名讀

四、作業

1、抄寫生字新詞

2、朗讀課文

第二課時

教學目標

1、細讀課文，體會荷花的美。

2、仿照課文用優美的語言描寫荷花。

3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

教學過程

一、細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。

1、自由讀課文，想像荷花的樣子。認真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。

2、指名讀課文，你覺得怎麼讀能表現出荷花的美就怎麼讀，讀後說一說你為什麼要這樣讀。其他同學聽後說說你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎？為什麼？

3、把你覺得看的一種記在自己的腦海里。說給同學們聽聽。

4、指名說

5、指名讀課文第三自然段，你還能想像出哪些樣子的荷花，描述一下。

6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。

7、看了這么多荷花你想說什麼？你有什麼感覺？

二、細讀課文第三自然段，體會溶入自然的感覺。

1、引讀課文

看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己彷彿就是——

2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什麼？

同坐討論，全班交流。

3、看課件，體會這種感覺。

4、說說自己看後的感覺。

四、指導背誦

1、選擇你最喜歡的一段練習有感情的朗讀，看誰讀得。

2、你能把它背出來嗎？看課件背誦。

3、指名背誦。

五、作業

1、背誦課文

2、仿照課文的寫法寫一種花。

3.小學三年級下冊語文第三課《荷花》教案 篇三

《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和「我」看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

教學目的：

一、讓學生通過學習感受文章准確、生動的語言表達，積累語言；

二、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：

一、理解白荷花開放的種種姿態，想像這一池荷花為什麼像「一大幅活的畫」；

二、體會「我」忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學過程：

一、設境激趣，觸發語感

1、交流資料，讓學生自由地交流對荷花的了解。

2、播放荷花錄象，並配上優美的音樂，形象感知。

3、談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態的荷花……）

4、教師引入：荷花真美啊，美得同學們無法用語言來形容。作家葉聖陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。

二、潛心品讀，領悟語感

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀准確、讀流利。

2、把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同分享作者優美的語言。

3、讀了這篇課文，你有什麼想說的嗎？你想說什麼就說什麼，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

4、學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發言總結以下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。現在，我們先來欣賞美麗的荷花。剛才好多同學都誇荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

5、小組學習、交流，然後全班交流：你覺得哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。

生：我覺得這個句子寫得特別美「荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。」這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

生：我覺得「有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。」這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）

生：我覺得「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」這個句子寫得特別美，「冒」字用得特別好，它把白荷花寫活了。

指導學生進行個性化朗讀，想怎麼讀就怎麼讀，讀出自己的感受。

師：「這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢」除了課文中講到的，還有別的什麼不同的姿勢？你們可以比一比，也可以說一說。

（學生自由發言，比劃）

師：多麼千姿百態的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。

三、再創想像，拓展語感

師：同學們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊。現在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳，在微風中搖擺。現在，請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（教師配樂朗讀，學生用心傾聽）

師：啊，這么多的小動物都來了。剛才還有哪些小動物告訴你什麼悄悄話呢？

生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……

師：同學們的想像真豐富。多麼美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得。

四、拓展延伸，抒情表達

教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。

用課件呈現多幅荷花照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀賞。

鼓勵學生自由發言，可讓學生用這樣的句式說話：荷花！……

師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那麼純潔，那麼努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活吧。

作業：（任選一項完成）

1、畫一幅荷花圖

2、寫一首贊美荷花的小詩

3、辦一期有關荷花的手抄報

4、深情地頌讀課文

4.小學三年級下冊語文第三課《荷花》教學反思 篇四

在上課之初，我先以猜謎語來導入，這樣做事為了激發學生的興趣，然後通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以後，我先范讀課文，讓學生注意老師的朗讀語氣及停頓。然後，我再讓學生自己去讀課文，指導學生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。

課後我仔細回顧了這節課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這幾點上做得比較好：

1．豐富的想像必須以鮮明的表象為前提。我在「看荷花」一節的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想像，創造出新的形象。

2．豐富的想像還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想像提供了材料，但光有材料還不能張開想像的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學生學習「看荷花」時我採用老師范讀學生表演的形式引導學生理解。這樣學生真正走進課文，了解課文。最後在「贊荷花」上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想像聯系起來。這樣引導學生想像，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3．指導學生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語言，是把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想像的重要手段。所以，只有在學生充分了解了課文內容後，才會把自己的情感通過朗讀表現出來。

不足之處在於，我在引導學生方面還要不斷加強，而且還出現很多細節問題，如把過多的時間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個問題上。今後在類似的教學中，要注意這個問題。該簡潔的環節就簡潔，該具體的就具體。

5.小學三年級下冊語文第三課《荷花》教學反思 篇五

下課了，學生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認識到豐富的想像必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎，有感情地朗讀是把學生導入情境，引起感情共鳴，過渡到想像的重要手段。今後此類課文我還遵循這一模式。