荷花情感分析

❶ 三下語文《荷花》說課稿

作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是我幫大家整理的三下語文《荷花》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三下語文《荷花》說課稿1

一、說教材

(一)、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標准實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分(1～3)自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想像進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

(二)、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標

1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優美的語言。體會作者豐富的想像，學習邊閱讀邊想像的讀書方法。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(三)、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想像，培養對大自然的體驗。

(四)、教學難點：理解「如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起」這句話的含義。

二、說教法 ：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

1.圖文對照法：「圖」是客觀事物的描繪，「文」是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想像。

2.以讀代講法：「讀」是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：

1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2.比較法：「有比較才有鑒別」，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。

三、教具准備 ：掛圖、錄音機、課件

四、教學過程設計

我是緊扣「美」字進行設計的：

(一)、談話導入

出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話後揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的興趣。

(二)、初讀課文，學習生字詞

1.自由讀課文以後思考：荷花美在哪裡?課文怎樣寫荷花的美?

(2)劃出生字新詞。

2.檢查生字新詞學習情況，並當堂反饋矯正。同時培養用詞造句的能力，因為三年級學生正處於由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

(三)、細讀第二段

以「哪一段最具體地寫了荷花的美」引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就採用「直奔重點段」的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想像荷花的美，並能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然後找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想像荷花的美。

3、以「荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?」激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。在教學完這三句話後，引導學生：「紅花還需綠葉扶，花美，那麼葉子呢?」通過看圖，指導有感情讀，想像一池荷葉長勢之美。而「荷花在這些大圓盤之間冒出來」這一句我是抓住「冒」字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示後，讓學生給「冒」字換個詞，理解「冒」的意思，再讓學生練習說「荷花是怎樣冒出來的?」比如開開心心地冒出來。「冒出來彷彿想干什麼?」這一環節使學生積累豐富的語匯，培養超凡的想像力。最後，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想像相應畫面。

四、學習第三段

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想像美、表達美，使美感進一步深化。

1.出示投影：看圖想像，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名說。

課文中沒有對「姿勢」進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想像力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2.指圖引讀這一段最後兩句話。

3.要求學生輕聲讀這一段，說說「為什麼畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起」進一步感受荷花的千姿百態、生機盎然。同時化解本課難點。

五、學習第一自然段

以「作者為什麼會去看荷花呢?」這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文後，用「誰」、「怎麼樣」或「干什麼」的句式說說這一段主要意思。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

三下語文《荷花》說課稿2

大家好！我是，我說課的內容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。

下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這篇出自於葉聖陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日裡一池荷花盛開時的情景，以及「我」沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想像難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的.美。

我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

二、教學目標

1、知識目標

深入理解課文內容，理解「挨挨擠擠」、「冒」等詞語的意思。

2、能力目標

（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想像。

（2）有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標

（1）通過對課文多種形式的反復誦讀，藉助情境展開想像。

（2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

我依據教學目標制定教學重點和難點如下：

三、教學重點和難點

1、教學重點

有感情朗讀課文，理解「挨挨擠擠」、「冒」等詞語。

2、教學難點

理解白荷花開放的種種姿態，體會荷花的美，培養學生的想像能力和語言表達能力。

四、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。

根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

五、教學過程

（一）利用媒體，創設情景

整合點：錄像引入，整體感知

教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，於是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生面前，並配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文並感悟課文情感，我相信，有了這種「未成曲調先有情」的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。

（二）直奔重點，品位美麗

整合點：多元解讀，積淀語感

我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解「挨挨擠擠」。

（1）比較句子

（2）出示畫面理解。

（3）貼荷葉

（通過這三種方法理解「挨挨擠擠」，體會作者用詞准確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）

2、體會「冒」的妙處

（1）出示句子換詞體會，可以換成什麼字？（如：長、鑽、伸、露、沖）

（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）

（3）出示冒出來的荷花圖

師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。

出示句子

想像寫話：

白荷花在大圓盤之間冒出來，彷彿________________。

（這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解「冒」，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）

（三）圖文並茂，品味語言

整合點：讀中感悟，熟讀成誦

1、了解荷花的三種姿態

師：在了解荷花的三種姿態時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。

（1）用手勢表示三種姿態的荷花。

（2）男生讀句子，女生做手勢。

（3）貼荷花（貼三種不同姿態的荷花）

（4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態的荷花）

（5）指導背誦

（這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化，從而抒發了學生的情感）

2、感受大自然的神奇

師：荷花的形象是那麼美麗動人，荷花的清香是那麼幽淡迷人，荷花的魅力是那麼令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發出這樣的感嘆：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？

正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多麼了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！（板書：大自然）讓我們熱愛大自然的同學一起來與大自然對話，誇誇這位了不起的畫家！學生激情朗讀。

（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）

（四）體會意境，升華情感

整合點：角色換位，突破難點

第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，（點）欣賞著美麗的荷花，伴隨著優美的音樂，學生們進入無限的想像之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什麼？

出示句子

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）……

我想這時學生會插上想像的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發內心情懷。

（這樣的設計充分發揮了學生的想像能力並訓練了學生的語言表達能力。）

板書設計：

荷花

香美

多綠圓

熱愛大自然

三下語文《荷花》說課稿3

尊敬的各位老師：

你們好，今天我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的《荷花》，我將從以下幾方面進行說課。

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這 篇文章描寫了夏日裡一池荷花盛開時的情景，以及「我」沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的 思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知慾望，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想像難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

1、會認3個生字，學會寫草字頭的字。能正確讀寫「荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、彷彿衣裳、翩翩起舞」等詞語。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，學習作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉，並學習運用「有的……有的……」仿寫片段。背誦第二自然段。

3、培養學生欣賞美、感受美的能力，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，理解「挨挨擠擠、冒」等詞語好在哪裡。

2、理解荷花開放的種種姿態，感受荷花的美，培養學生的想像能力和語言表達能力。

二、說教法和學法：

依據本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想像體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

三、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

四、教學過程

（一）利用謎語創設情景

教學這課時，我首先讓學生進入猜謎語這個環節，根據學生在生活中看到的荷花談談自己的感受，然後進入新課教學，讓學生初步體會荷花的美。

（二提出關鍵字詞在文中的作用

我在教學第二自然段時，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解「挨挨擠擠」，體會作者用詞准確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。

2、體會「冒」的妙處。

（三）朗讀課文，體會感情。

1、了解荷花的三種姿態

師：在了解荷花的三種姿態時，利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文並茂，直觀理解作者的用詞。

2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美詞的積累內化。

3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進行仿寫，練習語言表達能力。

板書設計：

3、荷花

聞到：清香

看到：荷花——姿態多樣

荷葉

教學反思：

首先，課前准備不充分，在設計 教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環節之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應對所出現的問題。在學習第一段的時候應該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什麼及時做板書。

在識字寫字的過程中，光想著把步驟走實，但識字教學沒有重點。「蓮蓬」應該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯繫上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應該有針對性的指導，光讓學生讀出感情讀得優美，我沒有做示範也沒有進行引導，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想像補充句子是，要求指示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最後才補充句子。當然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計劃，在最後出示圖片讓學生選一種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鍾的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關注也不夠，總之整節課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。

❷ 請問古詩詞中"荷"這個意象一般表達了什麼思想感情

荷是古人愛入詩的字眼，如果從精神分析法看，荷代表了古人隱秘的性慾望。一般暗指女人的裸體，尤其豐滿的裸體，因為荷無論是花還是葉都是豐滿的。另外這個裸體是只能看不能摸的，因為荷是自我潔凈的，也是「只遠觀不能褻玩的」，，所以這種性幻想，更是心中的一種想像的慾望了。

舉例如下：
【江南】

江南可采蓮，蓮葉何田田。
魚戲蓮葉間，
魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，
魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

【出處】：
中華詩詞-漢-兩漢樂府

這里們的蓮葉，就是女性慾望（器官）的象徵，魚就是男性的性慾望（器官）的隱秘表現。

再如：李商隱的《碧城三首》之二

對影聞聲已可憐，玉池荷葉正田田。
不逢蕭史休回首，莫見洪崖又拍肩。
紫鳳放嬌銜楚佩，赤鱗狂舞撥湘弦。
鄂君悵望舟中夜，綉被焚香獨自眠。

其中的荷葉，就是直接對女性裸體的描述，非常大膽露骨了，而田田正是對身體豐滿可愛的絕好形容。

❸ 荷花 教學設計 這兩句話寫出了荷花的什麼特點

[教學內容]
「蘇教版」義務教育課程標准實驗教科書語文三年級（下冊）第12課《荷花》
[教材分析]
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。「我」聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放」。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。藉助「一大幅活的畫」的想像，轉入對荷花動態的描繪。從想像的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
[教學目標]
1. 知識技能目標：
(1)學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.過程方法目標：
(1) 通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。
(2) 通過情境體驗，展開想像，發展觀察、想像的能力。
(3) 通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達能力。
3.情感態度價值觀目標：
欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。
[教學重點]
通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。
[教學難點]
對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起」這句話）。

❹ 小學三年級語文《荷花》原文及說課稿

【 #三年級# 導語】《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。以下是 考 網整理的小學三年級語文《荷花》原文及說課稿相關資料，希望幫助到您。

1.小學三年級語文《荷花》原文

清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么灶裂多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那答兆兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

2.小學三年級語文《荷花》說課稿

一、說教材

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及「我」沉清辯租浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數不多，卻把滿池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生朗讀和培養學生感悟能力、想像能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。

二、說教學目標

本組課文以感受大自然的美好為專題。根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言；

2．圖文結合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情；

3．體會作者豐富的想像，學習邊閱讀邊想像畫面的讀書方法。

根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想像，培養對大自然美的體驗。教學難點是：理解「把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……」等語句。

三、說教學方法

「教學有法，但無定法，貴在得法。」為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下幾種教法：

1、圖文對照法；本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學生理解、想像。

2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易於理解。

3、以讀代講 法。通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

四、說教學過程

我是緊扣「美」字進行設計的'：

（一）創設情境，感知美

俗話說的好，「良好的開頭，等於成功的一半」，我在設計《荷花》一課導入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的興趣。接著，出示荷花圖，讓學生欣賞後用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想像被激發，情緒一下子被調動起來，形成「未成曲調先有情」的良好的課堂基調。師生交流後揭題板書。

（二）自主探究，尋找美

本文語言優美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀後的感受，使學生整體感知荷花的美。然後再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反復誦讀，並讓學生在小組內交流讀後的感受。

（三）匯報交流，體驗美

學生通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一些疑惑。在學生匯報交流具體描寫荷花美的句子時，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解、感悟。通過此環節，學生更進一步體會到了荷花的美，然後有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。

如在教學描寫荷葉的句子時，教師可引導學生抓住描寫荷葉特點的詞語「挨挨擠擠」，通過看圖理解，有感情朗讀，想像一池荷葉長勢之美，並教給學生圖文結合理解課文這一學習方法。而「白荷花在這些大圓盤之間冒出來」這一句緊緊抓住「冒」字進行引導。讓學生想像：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來」是什麼樣子呢？誰來演一演？「冒」字用得好在哪裡？緊接著又抓住「冒」字，通過多種形式練習有感情朗讀。又如，教學描寫荷花三種姿態的句子時可分三步走：
（1）讓學生抓住重點詞體會。
（2）圖文對照，讓學生感受荷花的美。
（3）以「荷花是那樣美，誰能讀出它的美？」激發讀的興趣，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。最後，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想像畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美後，教師還准備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。

（四）含情誦讀，釋放美

在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。教師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接讀第三段。然後，讓學生想像，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會有哪些姿態？在理解「一大幅活的畫」時，我讓學生結合生活實際想像一下，活的畫是什麼樣的？學生在想像的過程中，體會了一池荷花的動態美，並在表達中抒發了美，釋放了美。

以此為契機，教師配樂范讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想像彷彿看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想像說一說，似乎聽見蜻蜓和小魚對「我」說了什麼話，還有哪些動物會來和「我」交談，可能告訴「我」一些什麼？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己彷彿真的成了荷花，並為自己的美所陶醉。

（五）整體回顧，欣賞美

在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美。

（六）拓展延伸，深化美

在這一環節，教師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了贊美荷花的詩篇，接著，伴隨一首優美的民族音樂，教師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出凈慈寺送林子方》，並深情朗誦。之後，教師用課件展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷，說出此時最想說的話。通過這一環節的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛，讓學生的感情進一步得到升華。

五、課外練習

1、看課外書或上網查找有關荷花的古詩。

2、作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。

六、板書設計

板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，以直觀形象的貼畫和一個「美」字組成，讓荷花的美再現在學生面前。

七、總結陳詞。

3.小學三年級語文《荷花》說課稿

一、說教材分析

《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分（1—3節），寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由『「聞」到「清香」，來到荷花池邊。乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放。」再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設「一大幅活的畫」，圍繞一個「活」字，展開想像，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分（4—5節）。作者從想像的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

二、說教學目標

根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用「誰」、「怎麼樣」的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

教學目標：

1．自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解並概括1、3自然段的大意。

4．有感情地朗讀課文，並背誦第二自然段。

5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學重點：概括1、3自然段的大意。

教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

三、說教程設計及指導思想

（一）激趣導入

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想像，「多頻道」運作，情緒一下於被調動起來了。形成了「未成曲調先有情」的良好的課堂基調。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立「框架結構」的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現「摯領一頓，百毛皆順」的教學思想。

1．自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

a．哪些字容易讀錯，該怎麼讀？

b．哪些字容易寫錯，怎麼記？

c．「蓬」、「骨」的結構。

2．課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。）

（三）深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說「講述」是信息的單向傳遞，那麼「談話」也不過是信息的雙向傳輸，而「討論」卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

1．第一段課文。

a．思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b．這些詞語的朗讀語調該怎麼處理？請你讀讀。

c．放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

d．做作業本第5題。

e．為什麼選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前後聯系，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山，「那樣撿了芝麻丟了西瓜」。

2．第二段課文。

a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高 潮。

b．圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用（）標出荷花的各種形態。

c．學習寫荷花的句子。

（a）學習寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

（b）學法遷移，半扶半放學習寫荷花「才展開」和「全展開」的句子。

d．學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

e．討論寫荷花為什麼先寫荷葉？討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的「挨挨擠擠」、「碧綠」、「大」、「圓」，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g．指導背誦第二段課文。

在反復品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，「真是景如圖，畫如景啊！」學生的情感達到了高 潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累、內化。

3．第三段課文。

a．過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展開討論，然後選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b．著重討論「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。」

因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。

c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d．用「白荷花」概括這段大意。

e．用書上這段的開頭句作總起，用上「有的……，有的……，有的……」的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想像，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利於促進學生各種感觀的調配使用，達到教學化。

4．總結課文。

今天這堂課，你們學到了什麼？俗話說：「編筐編簍，全在收口」。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。

5．課外練習。

用總分法寫一種花。

四、說課堂設計的特色

1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動准確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3．多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是的教學手段。因為文章的「美」是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

4．教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，「全頻道」運作，「多功能」協調，「立體式」展開。

❺ 小學三年級下冊語文第三課《荷花》原文、教案及教學反思

【 #三年級# 導語】《荷花》這篇課文主要扒散通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。以下是 整理的小學三年級下冊語文第三課《春爛氏荷花》原文、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。

1.小學三年級下冊語文第三課《荷花》原文 篇一

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的`姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

2.小學三年級下歷漏冊語文第三課《荷花》教案 篇二

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會課文中的生字新詞。

3、能仿照課文用優美的語言描寫荷花。

4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標

1、初讀課文，讀准字音，讀通句子。

2、學會課文中的生字新詞。

3、初步體會荷花的美。

教學過程

一、導入

1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。

2、我們來看看葉聖陶爺爺是怎麼寫荷花的。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求：讀准字音，讀通句子。

2、檢查生字新詞的掌握情況。

（1）出示生字新詞

（2）指名讀，正音

（3）說一說自己有哪些不理解的詞語

蓮蓬：圖示理解

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

3、指名讀課文。

三、再讀課文，初步讀出感情。

1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求

讀出你所能體會到的美來。

2、自由讀

3、指名讀

四、作業

1、抄寫生字新詞

2、朗讀課文

第二課時

教學目標

1、細讀課文，體會荷花的美。

2、仿照課文用優美的語言描寫荷花。

3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

教學過程

一、細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。

1、自由讀課文，想像荷花的樣子。認真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。

2、指名讀課文，你覺得怎麼讀能表現出荷花的美就怎麼讀，讀後說一說你為什麼要這樣讀。其他同學聽後說說你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎？為什麼？

3、把你覺得看的一種記在自己的腦海里。說給同學們聽聽。

4、指名說

5、指名讀課文第三自然段，你還能想像出哪些樣子的荷花，描述一下。

6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。

7、看了這么多荷花你想說什麼？你有什麼感覺？

二、細讀課文第三自然段，體會溶入自然的感覺。

1、引讀課文

看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己彷彿就是——

2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什麼？

同坐討論，全班交流。

3、看課件，體會這種感覺。

4、說說自己看後的感覺。

四、指導背誦

1、選擇你最喜歡的一段練習有感情的朗讀，看誰讀得。

2、你能把它背出來嗎？看課件背誦。

3、指名背誦。

五、作業

1、背誦課文

2、仿照課文的寫法寫一種花。

3.小學三年級下冊語文第三課《荷花》教案 篇三

教材分析：

《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和「我」看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

教學目的：

一、讓學生通過學習感受文章准確、生動的語言表達，積累語言；

二、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：

一、理解白荷花開放的種種姿態，想像這一池荷花為什麼像「一大幅活的畫」；

二、體會「我」忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學過程：

一、設境激趣，觸發語感

1、交流資料，讓學生自由地交流對荷花的了解。

2、播放荷花錄象，並配上優美的音樂，形象感知。

3、談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態的荷花……）

4、教師引入：荷花真美啊，美得同學們無法用語言來形容。作家葉聖陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。

二、潛心品讀，領悟語感

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀准確、讀流利。

2、把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同分享作者優美的語言。

3、讀了這篇課文，你有什麼想說的嗎？你想說什麼就說什麼，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

4、學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發言總結以下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。現在，我們先來欣賞美麗的荷花。剛才好多同學都誇荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

5、小組學習、交流，然後全班交流：你覺得哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。

生：我覺得這個句子寫得特別美「荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。」這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

生：我覺得「有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。」這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）

生：我覺得「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」這個句子寫得特別美，「冒」字用得特別好，它把白荷花寫活了。

指導學生進行個性化朗讀，想怎麼讀就怎麼讀，讀出自己的感受。

師：「這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢」除了課文中講到的，還有別的什麼不同的姿勢？你們可以比一比，也可以說一說。

（學生自由發言，比劃）

師：多麼千姿百態的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。

三、再創想像，拓展語感

師：同學們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊。現在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳，在微風中搖擺。現在，請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（教師配樂朗讀，學生用心傾聽）

師：啊，這么多的小動物都來了。剛才還有哪些小動物告訴你什麼悄悄話呢？

生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……

師：同學們的想像真豐富。多麼美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得。

四、拓展延伸，抒情表達

教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。

用課件呈現多幅荷花照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀賞。

鼓勵學生自由發言，可讓學生用這樣的句式說話：荷花！……

師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那麼純潔，那麼努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活吧。

作業：（任選一項完成）

1、畫一幅荷花圖

2、寫一首贊美荷花的小詩

3、辦一期有關荷花的手抄報

4、深情地頌讀課文

4.小學三年級下冊語文第三課《荷花》教學反思 篇四

《荷花》這篇課文主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。

在上課之初，我先以猜謎語來導入，這樣做事為了激發學生的興趣，然後通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以後，我先范讀課文，讓學生注意老師的朗讀語氣及停頓。然後，我再讓學生自己去讀課文，指導學生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。

課後我仔細回顧了這節課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這幾點上做得比較好：

1．豐富的想像必須以鮮明的表象為前提。我在「看荷花」一節的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想像，創造出新的形象。

2．豐富的想像還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想像提供了材料，但光有材料還不能張開想像的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學生學習「看荷花」時我採用老師范讀學生表演的形式引導學生理解。這樣學生真正走進課文，了解課文。最後在「贊荷花」上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想像聯系起來。這樣引導學生想像，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3．指導學生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語言，是把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想像的重要手段。所以，只有在學生充分了解了課文內容後，才會把自己的情感通過朗讀表現出來。

不足之處在於，我在引導學生方面還要不斷加強，而且還出現很多細節問題，如把過多的時間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個問題上。今後在類似的教學中，要注意這個問題。該簡潔的環節就簡潔，該具體的就具體。

5.小學三年級下冊語文第三課《荷花》教學反思 篇五

《荷花》這篇課文以「我」的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導學生理清了課文記敘的順序，接著，指導學生理解「看荷花」這節課文是怎樣寫出荷花的美的。通過范讀，引導學生把在「看荷花」這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到「贊荷花」這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到「看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美」的時候，那贊美之情就溢於言表，把這一池花讀「活」了。最後，我啟發學生想像，化為課文中的「我」，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎麼樣，風停了又怎麼樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎麼快樂，小魚告訴我昨夜做的是什麼好夢。

下課了，學生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認識到豐富的想像必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎，有感情地朗讀是把學生導入情境，引起感情共鳴，過渡到想像的重要手段。今後此類課文我還遵循這一模式。