荷花教學研討

1. 《荷花淀》教學設計

《荷花澱》選自《白洋淀紀事》，全文充滿詩意，被稱為"詩體小說"。在激烈殘酷的抗日戰爭這樣一個關系著民族存亡的大背景下，小說選取小小的白洋淀的一隅，表現農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。

【教學目標】(PPT1)

1.整體感知文本，把握小說情節。

2.鑒賞景物描寫、對話描寫、細節描寫的語句，品味作品獨特的語言藝術。

3.分析人物形象，探究人物的人性美和精神美，體悟小說主題。

【教學重點難點】

1. 重點：反復誦讀，品味精美的語言和豐富的內涵。

2. 難點：領悟小說人物崇高的精神風格，把握主旨。

【教學方法】

誦讀法、提問討論法、分組學習法、研討探究法

【教具准備】

多媒體課件

【教學過程】

一、導入新課

1.導語設計

檔基2.作家簡介(PPT2)

二、整體感知，把握文意

提前布置學生預習課文，課上先思考以下問題：(PPT3)

1. 小說主要刻畫的人物是( )

A.水生嫂 B. 水生 C. 水生及水生嫂

D.以水生嫂為代表的一群普通勞動婦女的形象

2. 在整體感知的基礎上，用擬小標題的形式概括故事情節。可用四言、五言、六言、七言，或化用詩句、歌詞，可以押韻，歡迎個性化的文字。同桌之間、小組之間交流展示。

【示例】 (一)夫妻話別(開端) (二)探夫遇敵(發展)

(三) 助夫殺敵(高潮、結局) 尾段——尾聲

三、鑒賞語言

詩體小說《荷花澱》，她的美是多方面，多角度，多層次的，美得醉人，美不勝收。它美在自然、環境、庭院、家鄉，美在勞動、心靈、人性、愛國、愛情;它美在淡雅疏朗的詩情畫意和樸素清新的泥土氣息的完美統一。一言以蔽之，這些美都是通過語言美表現出來的。下面我們重點鑒賞語言美。

(一)景物描寫：(PPT4)對於景物描寫，晚清著名詞人王國維曾概括說：“一切景語皆情語。”請同學們思考：本文有幾處景物描寫?各描寫了哪些景物?描寫的特色是什麼?在文中起了什麼作用?

1.朗讀1—3自然段，同桌之間討論回答下列問題：這三段描寫了哪些美好景物?這些景物構成了一種怎樣的環境氛圍?抓住你最喜歡的詞語談談感受。

【示例】(PPT5)女人月下編席、白洋淀風情、月下白數擾洋淀。 月色皎潔，潔白的葦席遍地，淀里一片銀白的世界，薄霧，輕風，荷花飄香。

環境氛圍：寧靜美麗，如詩如畫。(皎潔的明月，干凈的庭院;潔白的雪地，潔白的雲彩;銀白的世界，透明的薄霧;清爽的涼風，新鮮的荷香。)

2.談談景物描寫的作用(可自主確定角度)：

【示例】(PPT6)

①對於主題 家園美麗 ——熱愛和保衛家鄉

②對於人物 勞動場面 ——景美 ——人更美

烘托 眼中淀景 情景相生——展示人物美好的內心世界

③對於情節 鋪墊 兩次提及敵人在同口安據點——遇敵 —— 伏擊戰

六月淀里有無數只船 —— 水面沒有一隻船

(提供人物活動的背景;營造清新歡愉的寧靜氣氛;烘托水生嫂勤勞純朴、善良溫順的形象。)

3.(PPT7) 正午時淀上風光的描寫、對戰爭場面的描寫這兩處景物描寫及作用。

【示例】(PPT8)

正午時淀上風光的.描寫：烘託了人物的心薯蠢旦情：失望、傷心——歡笑起來。

對戰爭場面的描寫：使令人恐怖的戰爭場面充滿了詩情畫意;暗示出這里將發生一場消滅敵人的戰斗;推動了情節的發展，表現根據地人民同仇敵愾的斗爭。

(二)對話描寫：同桌之間分角色朗讀“夫妻話別”片段，回答下列問題：

1.劃出水生嫂說的話，選出自己最喜歡的，談談所表現的性格特徵。

【示例】 “怎麼了，你?” ——關心體貼丈夫。

“你總是很積極的。”——贊許，嗔怪。

“你走，我不攔你。家裡怎麼辦?”——識大體，明大義。依戀。

2.

對比閱讀，鑒賞語言。(假如把原文“夫妻話別”改換為以下兩段對話，效果將會如何?)

(1)同桌之間分角色朗讀，分析討論該婦女性格。(PPT9)

女：“你走，我不攔你。小華你帶去;爹,你也帶去。”

男：“那咋成呢?”

女：“那咋不成呢?”

男：“我又不是走親戚，參加老鄉聚會。”

女：“你也不替我想想，上有老，下有小，我這是何苦啊!”

【評價示例】 抱怨，撂挑子，強調家庭困難，對丈夫極不支持，顧小家不顧大局。

(2)同桌之間分角色朗讀，分析討論該婦女性格。(PPT10)

女：“ 你走，我不攔你 ，咱們一塊兒走 。”

男：“ 我們是去打鬼子，你一個娘兒們去干什麼?不成 。”

女：“ 哪咋不成?你打鬼子，我可以幫你做個飯 ，洗衣裳……”

男：“不成 ，我不同意, 隊上也決不同意。”

女：“ 嗚——不嘛!就不嘛!不然，咱倆離婚。”

【評價示例】對丈夫依戀，嬌嗔。兒女情長，沒有家庭責任感 。不顧大局，執意拖後腿。儼然一副嬌滴滴的小女人形象。

3. (PPT11)結合故事情節、環境描寫、對話描寫，簡要談談水生嫂的性格特徵。

【示例】水生嫂的性格既有中國婦女的傳統美德，又有解放區婦女的進步特點。①勤勞善良。②溫柔體貼。③深明大義，忠貞不屈

(三)鑒賞語言：

1.個性化語言(對話描寫)。(PPT12)(同桌之間或小組之內分角色朗讀，討論下面五句話，然後選擇恰當的詞語概括各句反映的個性特徵。)

①“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

②“我有句要緊的話，得和他說說。”

③“聽他說鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。

④“那裡就碰得那麼巧，我們快去快回來。”

⑤“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什麼看頭啊!”

A.人直語快( ) B.質朴憨厚( ) C.穩重謹慎( )

D.忸怩羞澀( ) E.伶俐乖巧( )

2.暗示性語言(景物描寫 )。(PPT13)(同桌之間一起朗讀下文，討論下列問題)

那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅牆鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。

(1)把“大荷葉”比喻成“銅牆鐵壁”，暗示了什麼?

【示例】抗日軍民眾志成城，敢於消滅一切來犯之敵。

(2)“粉色荷花箭”是“哨兵”暗示著什麼?

【示例】 ①性別聯想：女性，白洋淀的普通婦女。

②“是哨兵”預示：婦女們的成長方向。

③葦盪里出現“哨兵”暗示什麼?一場激烈的戰斗即將在這里展開。(聯系文中描寫水聲的兩段文字的心理暗示作用)

3.細節性語言(心理描寫)。(PPT14)(同桌之間或小組之內一起朗讀下文，討論該細節描寫體現出人物怎樣復雜微妙的心態。)

當水生嫂聽到丈夫說“明天我就到大部隊上去”，作者寫到：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴裡吮了一下。”

【探究示例】思想毫無准備，緊張慌亂——通過動作加以掩飾——鎮定下來。水生嫂是識大體、明事理、有覺悟的農村婦女，不想讓丈夫說自己軟弱、落後、拖後腿。

四、分組討論，探究學習(PPT15)

探究：這節課，同學們學到了什麼?有什麼收獲?作者為什麼完全迴避描寫本來硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛、殘烈悲涼的戰爭，卻把小說寫得富有自然美、景物美，人情美、人性美，細節美、情節美、詩意美、主題美?請簡析這篇戰爭題材的“詩體小說”的這種寫法。(請同學們回顧課文，獨立思考，先自定角度，自主總結，然後同桌之間或小組之內交流討論，確定自己的最佳方案，推薦代表發言，大家彼此補正。)

【總結示例】(PPT16)

1. 這節課，我們重點學習了景物描寫、對話描寫、細節描寫對於刻畫人物形象，表現主題的作用。景物描寫的作用有：提供人物活動的背景;渲染氣氛;推動情節發展;烘託人物形象。

2.孫犁小說的特點：(1)清新質朴的語言、散文式的章法、濃郁的詩情畫意、細膩傳神的描寫。(2)注重追求生活中“美的極致”，善於挖掘人的心靈美，寫出“人的意境”，“以情調意境征服讀者”。

3. 這篇小說的主題不在表現戰爭的殘酷，而在表現解放區普通勞動婦女成長為革命戰士的歷程，這樣處理也是為了讓人們發現生活中的美。美的東西面臨危險時，更容易激發人們保護它的慾望，夫妻情深、兒女情長和誓死捍衛、慷慨赴死之間並不矛盾。

4. 小說雖然描寫的是抗日戰爭的事情，但是並沒有直接寫戰爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。通過描寫這些善良、純真的人們，在戰爭環境中表現出人性的光輝，來表現人民不畏強暴，保衛家園的崇高精神狀態。婦女們感情更是由夫妻之情上升至家國之愛。有國才有家，有對親人的深情才會有對國家的忠誠。

五、課後作業，拓展延伸(PPT17)

1. 假設除水生嫂外，這四位女人的丈夫也回家辭別，他們的對話會是怎樣的?請你根據其中一位女人的性格展開想像，寫出她與丈夫的對話過程。

2. 將水生嫂和祥林嫂作比較:【提示】同樣作為中國普通的農村婦女，但是祥林嫂和水生嫂的人生道路卻完全不一樣。祥林嫂生活在封建時代末期，現代文明之風還吹不進封閉、保守的魯鎮，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社會現實所毀滅;水生嫂生活在全民抗戰時期，社會已經有了很大的進步，尤其是根據地，婦女解放已經開始深入人心，所以水生嫂能從一個賢惠、溫順的村婦成長為一個抗戰的巾幗戰士。

3. 閱讀孫犁的小說《鐵木前傳》或《風雲初記》，寫一篇賞析語言美的讀後感。

2. 悟性與詩意的相遇——品於永正、王崧舟執教《荷花》教學實錄

於永正老師倡導「悟讀語文」,創立「悟讀教學法」他堅持把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題和研究方向,逐步形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」獨具特色的「五重」教學理念,抓住「文貴自得」、「讀中有悟」的特點,指導學生以讀為核心,創造性地把讀和述、唱、畫、演比、問、思、寫等方式進行聚合交叉。

王崧舟老師則倡導和追求「詩意語文」。他認為,「讓兒童詩意的棲居,是語文老師的天職」。為此,他長期探索追求的「精緻大氣」的詩意語文的理想課堂境界,在促進學生生命和諧發展的同時,努力實現自我生命的和諧發展,讓師生在語文的大地上詩意棲居。

我們先來看看兩位老師執教的荷花的導入部分,教學中於老師介紹了葉聖陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優美，耐人尋味。然後說：「《荷花》就是一篇描景的『美文』，我們要能讀出他的『美味』來」。這給閱讀教學下了一個總的要求，也給接下來的讀書要讀出「味」來的悟讀教學做好了鋪墊。看似平常，實則耐人尋味，信手沾來卻出人意料，精心設計又不刻意追求。而王崧舟老師則以「你看到了怎樣的荷花？」作為進入教學環節的契機進入一場詩意之旅。王崧舟老師通過影像還原給學生一種可視的美、可感的美。孩子們在進入情境之後，迫不及待地要表達自己對荷花的評價和欣賞。正所謂「呈於象，感於目，會於心。」孩子的表達在王老師四兩撥千斤的指點下由籠統到具體，由簡單到豐富，語言的審美訓練、語感的沉澱恰似隱隱的荷香裊裊。

目前閱讀教學追求「個性」「創新」成了一股時髦的風，所以「寫字教學」常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提並布置學抄寫默寫，但在「課改」研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的「創新」的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在於老師的課上「寫字教學」不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學過程中。

  如於永正老師在導入新課後即板書課題，他是這樣教學的，「請同學們一起看一下『荷花』怎麼寫的」。隨即在黑板上書寫，「『荷』字上面是草字頭，下面是『何』字」。「現在我一起讀題目。」這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到「潤物細無聲」，教學過程中的也是這樣。

    於永正老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然後指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了「白荷花在這些大圓盤之間冒出來」中的「冒」字。於老師相機進行寫字指導。「這位同學『冒』字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字「『冒』字的上部的兩橫不封口的不要寫成『曰』字，隨後又書寫『帽』字」，「這個字很形象，你看眼睛上（書寫『目』）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個『巾』字 旁，這就成了一個『帽』了」。形象的「字理教學法」即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的「為學生終身發展服務」。

於永正老師在2006年指出:語文教學的一個重要失誤,就是重知輕感,注重理性分析,忽略情緒體驗。只讓學生搞知識和條文的「體外循環」,易造成孩子「記憶力超群而感覺遲鈍;只知記憶世界,不知體味世界;只知重復生活,不能創造生活」於永正老師在給閱讀教學下了一個總的要求後，然後又介紹方法說：「古人把讀書叫估『煮書』（板書），書越『煮』才越有『味』」。在「煮書」過程中，於老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。「現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。」在讀書過程中於老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然後指名幾位同學讀文。

在「熟讀」課文的基礎上於老師要求學生再品讀課文。

「同學們，請你們細細品味文中的語句（板：「品讀」），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。」「同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批註在旁邊。」這里於老師提出更高要求，繼續「煮書」，深入「體味」。在「品讀「的過程中於老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當「品讀」告一段落後，讓學生共同交流從劃出的詞語中「體味」到了什麼，並讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。「品讀」逐漸進入了高潮，「煮」出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了「趕緊「這個詞，並說到：

「我體會到了，『我』迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像『聞』到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。」（贏得了同學們一陣掌聲）。於老師繼續引導，「你能把迫切又美的感受讀出來嗎？」他試著讀到：「趕──緊──」（「趕」字讀得很急切，「緊」字則舒緩，贊美的讀出）。

於老師這時豎起了大姆指，然後又帶領大家讀了兩遍。此外於老師還引導學生「品讀」了「挨挨擠擠」、「冒」、「飽脹」、「翩翩起舞」等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細「品讀」讀出「味」之後，於老師再讓學生美美地讀課文讀出「美味」來。（板「美讀」）在學生朗讀的過程於老師給予指導，並范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想像讀。通過於老師的引導學生不僅自己陶 醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。

於永正老師引導學生通過「熟讀」「品讀」「美讀」課文，與「文本」進行了扎實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與「文本」相貼切。再如，在教學到「有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的」一句時，於老師播放課件讓學生說說「花骨朵」是怎樣的，有的學生說：「含苞未放」、「含苞欲放」，還有的學生道：「含苞羞放」，這時於老師又豎起了大拇指誇她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使「花骨朵」羞答答的形象栩栩如生。像這樣「創新的火花」，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到「油然而生」，「水到渠成」。這是體現課改的「創新教學」。

同樣是咬文嚼字，王崧舟則是以「作者怎樣看荷花？」和「我就是那一朵荷花。」開啟了本次詩意之旅的高潮。王崧舟老師從「作者是怎樣看荷花的？」切入，妙不可言。一石激起千層浪，問題的本身也暗暗滲透了寫法的指導——要想把狀物類的文章寫得漂亮，觀察是重中之重。學生的回答妙趣橫生「他是在有滋有味地看荷花」、「他在如痴如醉地看荷花」……邊讀邊評，學生們美美地讀這原汁原味的文字，閱讀越想讀，越讀越會讀。一個問題，吹皺一池春水，面兒上看這個環節始終圍繞著「作者是怎樣看荷花的」。其實，醉翁之意不在酒，並不是真的要孩子們去尋找一個確切的答案，而是為孩子們提供了一條走進文本的路。於是,有了「有滋有味」地看、「有滋有味地讀;「如痴如醉」地看「如痴如醉」地讀;「仔仔細細」地看、「仔仔細細」地讀…那「有滋有味」「如痴如醉」「仔仔細細」當然不只是作者看荷花時的狀態,更是學生誦讀和品味文本時的情狀啊!整個板塊的鮮活恰似碧綠如玉的荷葉,充滿設計的智慧卻又不露聲色。一句「不簡單吶！每個字都讀得那麼清晰、那麼准確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學習，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。」讓孩子們感受到了老師對自己的關注，在這樣的課堂氛圍下孩子的思維在被無限地放大，讀得入情，讀得入境。王崧舟老師認為,「以情帶讀，讀中悟情』是『情感派』閱讀教學的立身之本。『以情帶讀』的「情,是融合了思想、智慧、體驗、想像、靈性的情,是充滿了生命活力的情,是求真、向善、愛美的情。以情帶讀,帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采」。

王崧舟老師認為，語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌,則教學難免會因缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄,語文的味道也就註定會被沖淡和稀釋。因此他在教學中,就十分重視引導學生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。「讀了第二段,你們覺得哪個地方寫得最美?可以在課本中劃一劃,圈一圈。」找出「最美的句子」本就一虛設問題，文中句子個個都好，這是醉翁之意不在酒，在於比較品評中涵詠體味。「他是展開了自己的想像，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過？嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪裡？（朗讀）「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」句子很簡單，不仔細品味，你是很難發現它的美的。」在這里不免讓我想起於永正老師在教學《廬山的雲霧》一文中的師生塞讀，個人認為與於永正老師的「蹲下來看學生」有異曲同工之妙，是一種順勢而為的重點楔入。已經有五個學生談了對五句話的審美感悟,我們不難發現,對前面五句話的解讀都是一種淺嘗輒止式的對話,而深入開掘式的對話則從這里拉開了帷幕，無疑是在為這一句的閃亮登場造勢、蓄勢。而這一句會給學生一種強烈的心理暗示:此句大有來頭,需要仔細理會。接下來學生的回答：

生1：我覺得這個「冒」字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。生2：我也覺得「冒出來」很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。生3：我也認為「冒」很美，就是說荷花正在拚命往上長。

師：好！既然大家都覺得這個「冒」字很美，那我們就來好好的體會體會。你們覺得，這個「冒」字還可以換成別的什麼字？......王崧舟老師抓住文本精妙之處的「冒」不放手,讓學生換詞比較、悉心揣摩,充分領悟到作者遣詞造句之妙。不僅讓學生品嘗到了十足的語文味,也為書香詩意課堂的營構提供了強有力的支架。引人注意的是,學生的對重點詞句的咀嚼和品味,是隨著文章的研讀進程而自然生成的,而教師的左串右聯則頗有點石成金的味道。學生正是在比較當中,才發現課文中語言運用的意蘊、情味和妙處,實現了對語境的獨特感悟。順勢承接的想像及說話環節,則又讓學生在憑借文本的基礎之上適度地超越文本,有效地促進了學生對語言文字材料的內化及拓展。

接著師：同學們，盡情地展開你想像的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什麼？最想做些什麼？請寫在練習紙上。

生：（音樂響起，學生獨立寫話。）

師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什麼？你想做些什麼？

把自己想像成一朵朵荷花，想說什麼？這不僅賞美，還在創造美的「自化其身「的人花合一，一次水到渠成的的審美想像和表達寫話。讀與寫的結合，鑒賞與創造的過度，審美與想像的銜接渾然天成，直到課末孩子們依然沉浸在悠然詩意中。

許書明教授指出：感悟是不期而至、可遇難求的。感悟就像一眼深藏不露的泉水,能不能噴涌揮灑,還得有人去開掘;感悟就像一支未經照明的蠟燭,能不能閃耀光芒,還得有人去點燃;感悟就像一條卧於田野的潛龍,能不能騰雲駕霧,還得有人去喚醒;感悟就像一朵含苞欲放的花蕾,能不能芬芳四溢,還得有人溫暖。而兩位老師那點燃燭光之人使燭光光芒閃耀；是那喚醒田野潛龍的天使，使之騰雲駕霧；是那溫暖的陽光使花蕾芬芳四溢。