三下荷花批註

❶ 唐詩中 "花花世界"——荷花批註

荷花入詩，情彩飛揚，雅俗共賞，有人借荷香淡淡抒發清閑散淡情懷，有人借荷花艷艷展示生命意趣，有人借荷花生死傾訴相思苦情……凡此種種，多姿多彩，荷為人而生，文因荷而貴，人荷相映，演繹了一首首洋溢著生命情愫的華彩詩章。

（一）、清閑散淡之花。孟浩然的《夏日南亭懷辛大》抒寫詩人夏夜水亭納涼的清爽閑適和對友人的懷念之情。「山光忽西落，池月漸東上。散發乘夕涼，開軒卧閑敞。荷風送香氣，竹露滴清響。欲取鳴琴彈，恨無知音賞。感此懷故人，中霄勞夢想。」一、二兩句遇景入詠，融情於景。夕陽西下，素月東升，「夏日」可畏而「忽」落，明月可愛而「漸」起，一快一慢凸現詩人的愉悅心理。三、四兩句即事抒懷，活靈活現。詩人沐浴之後，洞開亭戶，披頭散發，靠窗而卧，逍遙自在，令人羨慕。五、六兩句細化身心快感。清風送爽，荷花飄香，如絲如縷，沁人心脾；翠竹滴露，清脆悅耳，如絲如箏，清幽絕俗。寫荷以「氣」，寫竹以「響」，意境幽深靜謐，情調高雅別致，荷香和佳竹巧妙地烘托出詩人悠然自得，閑適自樂的素淡情懷，為下文抒發詩人渴盼知音，懷想故人創設了氛圍。
（二）、青春意趣之花。王昌齡的《采蓮曲二首》（其二）刻繪田田荷葉之中、艷艷荷花之下采蓮少女的美麗形象，意境優美，情調歡快。「荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。」一、二兩句寫詩人佇立凝望，人花一體，難以分辨的情景。羅裙舒展，綠如荷葉，宛見采蓮少女亭亭玉立之姿；笑臉相迎，艷若荷花，如睹采蓮少女歡聲笑語之態。荷葉羅裙，人面荷花，渾然一體，相映成趣，乍一看去，幾乎分辨不清孰為荷葉，孰為羅裙，哪是荷花，哪是臉龐。這些采蓮女子簡直就成了美麗大自然的一部分 ，或者說竟是荷花精靈！三、四兩句寫詩人眼花繚亂之際，走神錯意之時的意外發現，展示青春少女的無限活力。采蓮少女與綠荷紅蓮融為一體，忽然不見蹤影，詩人踟躕悵惘，驚奇不已。可是，沒過多久，蓮塘之中歌聲四起，熱鬧非凡，詩人這才恍然大悟，原來那些「看不見」的采蓮女子仍然在這綠葉紅花的荷塘之中，彷彿是和詩人這樣的觀望者開了個玩笑。這群江南女子啊，聰明美麗，天真活潑，出沒綠波紅花之中，歌唱勞動，歌唱生活，充滿著青春活力。從她們身上，我們看到了一種如荷飄香，如花美麗的青春風采。
（三）、相思愁苦之花。孟郊的《怨詩》以痴心傻氣的想像來抒發女主人公愁苦深重的相思之情。「試妾與君淚，兩處滴池水。看取芙蓉花，今年為誰死！」兩地相思的閑愁苦恨是看不見，摸不著的，也是沒大小，沒體積，不具形象的東西，測定起來很不容易，可是詩中女主人公卻異想天開：試把我們兩個人的眼淚，分別滴在荷花池中，看一看今夏美麗的荷花被誰的淚水浸泡而死。顯然，在她心目中看來，誰滴的淚多，誰的淚更苦澀，荷花就將為誰而「死」，那麼，誰的相思之情更深，自然也就測定出來了。比試滴淚，滴淚成池，淚淹芙蓉，見證愛情，此等痴心透骨的情語非性情中人不能設想。出污泥而不染的「芙蓉花」成了男女主人公相思離情的可靠見證。李商隱的《板橋曉別》化用典故，抒寫情人的離別苦情。「回望高城落曉河，長亭窗戶壓微波。水仙欲上鯉魚去，一夜芙蓉紅淚多。」一、二兩句遠眺近觀，點明離別的時間、地點和朦朧奇幻的環境氛圍。三、四兩句分別化用典故寫行者和送者。「水仙」句暗用琴高事。《列仙傳》上說，琴高是戰國時趙人，行神仙道術，曾乘赤鯉來，留月余復入水而去，詩人此處把遠行之人比著乘鯉凌波而去的水仙，化實為虛，奇幻天真。「紅淚」句暗用薛靈芸事。據《拾遺記》記載，魏文帝美人薛靈芸離別父母登車上路，用玉唾壺承淚，壺呈紅色，到了京師壺中淚凝如血，詩人此處將送行者（女主人公）暗喻為水中芙蓉，以表現了她的紅潤美艷；又由紅色芙蓉進而想像出它的淚也應該是「紅淚」。這樣，一朵艷艷芙蓉勾畫出了俏麗佳人泣血神傷的情景。

❷ 部編版荷花教學設計

《荷花》是著名作家葉聖陶所作的一篇散文，出自《荷花：葉聖陶專集》，收錄在人教版小學語文三年級下冊教科書中，下面是我整理的部編版荷花教學設計，歡迎閱讀借鑒，希望對您有所幫助。

教材解析：

《語文課程標准》明確指出：小學各學段的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本課教學設計以「聽」「讀」「看」「想」貫穿教學過程的始終，引導學生通過朗讀語句，理解課文內容，引導學生抓住課文中准確生動的語言，在頭腦中形成畫面，進一步體會景色的美麗，感受作者豐富的想像力，喚起人們對「美」的追求。同時，要引導學生注意作者是怎樣用准確、生動的語言描寫景物的。讓學生在自由自在、輕松愉快的氛圍中有所創新。

課前准備：

教師准備：1、課文重點句段的課件。2、荷塘的掛圖及風光圖片。

學生准備：1、預習生字新詞。2、搜集關於荷花的資料。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、古香古色賞荷花

1、導語：同學們，宋朝著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩。（課件出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》畫面文字、配樂古箏曲《出水蓮》。）大家想讀嗎？（齊答）你能看出這首詩中描繪的是什麼美景嗎？（學生讀、交流；教師板書：荷花。）

2、（課件出示荷花國畫的圖片。）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！你對荷花了解多少呢？

3、交流：課前老師請同學們預習課文並搜集了有關荷花的資料，誰能給大家介紹一下呢？（生匯報。師詢問資料來歷，並適時鼓勵。適時展示圖畫，並指名說說「荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子」分別是什麼。）

4、小結：看來，在學習中遇到不懂的問題請教別人、請教書本是一種非常好的學習習慣！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法。

5、過渡：正是由於荷花非常美麗，所以歷代文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉聖陶先生也曾寫過荷花，今天讓我們一起走進課文——《荷花》。（生齊讀題目。）

設計意圖：課堂導入出示微課：配圖的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，國畫的選配再加上民族音樂的協調配合，從聲音、圖像、文字等角度調動學生的感官，增加學生對荷花的感性認識，為下文的學習做好鋪墊。

二、初讀課文掃障礙

1、檢查預習：這篇課文同學們在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生，適時鼓勵評價：課前應該認真預習！熟讀課文也是一種非常好的預習方法。）

2、激發讀書興趣：同學們想把這篇課文讀給大家聽嗎？請同學們選擇喜歡的自然段來美美地讀一讀吧！（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字、詞。）

3、小組合作學習生字、詞。

（1）小組成員輪流指讀、正音。注意讀准「花瓣兒、花骨朵兒」的兒化音。

（2）選擇重點字識記：「蓬」在「蓮蓬」一詞中讀輕聲。「脹」是翹舌音。區別形近字：「姿」和「資」；「佛」和「拂」；「蹈」和「稻」。

（3）強調「蓬」的寫法。（課件演示「蓬」的書寫。）

（4）教師選擇1～2個生字范寫，學生練寫。教師把字寫得好、坐姿正確的學生照片在大屏幕上展示，增強榜樣的力量。

（5）在合作探究的過程中，師幫生，或生生互助，解決每個自然段中不理解的詞語，如：

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

清香：清淡的香味。

飽脹：形容飽滿。

破裂：（完整的東西）出現裂縫；開裂。

姿勢：身體呈現的樣子。

4、激趣競賽讀：同學們對文中的生字詞掌握得很好，把這些字詞回歸到課文中，同學們是不是能讀得更流暢、更生動呢？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！（學生輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀、小組輪讀。）

設計意圖：古人雲：「書讀百遍，其義自見。」因此，在初學時就要讓學生多讀課文、讀通課文，帶著要求讀文，邊讀文邊思考，讀透課文，從而在精讀課文、品讀課文時，能夠對課文感悟、理解得更深刻、透徹。

三、再讀課文理清層次

1、過渡：葉聖陶爺爺說過這樣一句話：「作者思有路，遵路識斯真。」意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和准備的，文章是有思路可循的。我們閱讀欣賞文章的時候，要遵循作者的思路，才能比較准確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。

這篇文章作者是怎樣觀賞荷花的呢？又是怎樣描寫的呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

2、小組討論。

3、預設：課文共5個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了「看荷花」和「想荷花」兩大部分或者說「初聞荷香」「再賞荷姿」「幻化荷花」三部分。

4、小結：文章敘述、描寫、抒情為一體，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5、配樂齊讀全文。

設計意圖：這篇文章，可以分為「看荷花」和「想荷花」兩部分或者「初聞荷香」「再賞荷姿」「幻化荷花」三部分，劃分的方法不是唯一的，但是學會概括文章內容是需要引導的，這里只是起到了拋磚引玉的作用。帶著兩個問題讀文，實則是引導學生把握思路、理清脈絡，這是學習語文方法的引導，為下文的學習做好了鋪墊，同時明確了下節課的目標。

四、布置作業

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、用「詢問家長、老師，上網查詢」等方法收集古代詠荷的名句。

3、背誦自己喜歡的段落。

設計意圖：語文教學應該是一種引領和熏陶，通過多渠道激發學生的學習興趣，學生的文化積淀將會更加厚重。通過古詩文對荷花的描寫與本文對荷花的描寫進行對比，感受課文中學生可以描述的荷花之美。

第二課時

一、激活表象，欣賞美

1、復習詞語：學生開火車讀詞語。

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動。

2、回顧欣賞：課件呈現多幅荷花照片並伴隨背景音樂。

設計意圖：上課伊始，充分利用多媒體的優勢，運用視覺和聽覺等感官，將學生帶入一個美好的意境之中。此時此刻，婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想像，還挖掘了孩子內心深處的審美情感。

二、品讀課文，領悟美

1、指導朗讀第1自然段。

（1）指名讀第1自然段，思考：「一進門就聞到一陣清香」，這句中的「一……就……」這個關聯詞語說明了什麼？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。）

（2）為什麼「我」一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

（3）指導朗讀：要把作者聞到荷香後，希望看到荷花的迫切心情讀出來。

（4）小結：「趕緊」「跑」表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！

2、觀美景，入意境，品詞句，重點學習第2、3自然段。

（1）過渡：一陣荷花的清香，吸引「我」一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，「我」看到的荷花是什麼樣的呢？這樣的荷花帶給「我」什麼樣的感受呢？請同學們以自己喜歡的方式讀第2、3自然段。找出自己喜歡的句子畫下來，可以在句子的旁邊寫下自己的感受，然後在小組內交流，說說你為什麼喜歡它，再有滋有味地讀給同學聽。

（2）學生自讀、批註，組內交流討論。

（3）全班匯報交流。

（4）引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什麼詞來比喻它呢？請在書上找出來讀一讀。

作者把這一池荷花比作「一大幅活的畫」，為什麼？

①請自由朗讀第2自然段，你覺得這一池荷花哪兒美得像一幅畫？抓住荷花的「顏色美（綠葉、嫩黃的小蓮蓬、白花瓣）、姿態美（全開的、半開的、花骨朵兒）、整體美」理解一池荷花美得像一幅活的畫。（配合學生的答案多媒體出示不同形態的荷花的圖片。）

②再讀第2自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住「挨挨擠擠」「冒」「才展開」「露出」「破裂」等詞語理解荷花的靜態美。）（出示荷花生長的動態微課。）

③解讀：「有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。」

a、這些姿態是什麼樣的，我們來看看！（課件演示荷花的三種姿態。）

b、看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子嗎？（剛開的、全開的、將開的）

c、引讀三句話：剛開的荷花是什麼樣的呢？（同學們找到課文中的'句子回答，並做出動作。）全開的呢？將開的呢？

d、自由練讀。你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛嗎？

④重點解讀：「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」

a、談體會：你覺得哪個字用得好？為什麼？

b、抓住「冒」字體會荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引導孩子們理解「冒」字在語句中的意思。

c、表演體會怎樣長出來才可以稱為「冒」出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地……）

d、激發想像：這些白荷花冒出來以後，它們想幹些什麼呢？

e、小結：多麼可愛的白荷花呀！你們看，一個「冒」字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

⑤這么美的一池荷花，可不就是一大幅會動的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的傑作吧！有感情地朗讀第2自然段，你能通過讀把荷花的美表現出來嗎？

（5）學習第3自然段。

師讀：「這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。」此刻，你最想用一個什麼詞來形容這些荷花呢？（千姿百態）

教師引讀：荷葉挨挨擠擠的，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，各具姿態，有的____________，有的____________，有的____________。

這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來呢？

①請同學們選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

②正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！你們想把這些優美的語句記下來嗎？那就自己在小組內試著記一記、背一背，並加上一些動作，看看哪一小組的學習效率最高。

（一段時間後，學生展示學習成果，教師配樂。）

3、想像美景，學習第4、5自然段。

（1）這美妙的畫卷令人如痴如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第4、5自然段。

（2）如果你也是站在荷花池裡的一朵荷花，此時你看到了什麼？聽到了什麼？又想到了什麼？（板書：想到——「我」彷彿成了翩翩起舞的荷花。）

（3）表演引讀：作者之所以會有這些想像，是因為荷花太美了，這一池荷花是多麼令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊兒在第4、5自然段中陶醉吧！（配樂朗誦）

設計意圖：注重引導用多種形式的讀，讓學生體會荷花的嬌艷。學生入情入境地想像，讓心隨著作者的心一起快樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同時，關注了語言的訓練，既發展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文的內涵，培養了學生的創造能力。

三、審美表達，升華美

1、想像說話，遷移情感。

小結寫作方法。讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？（作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象地寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同姿態的描寫更是惟妙惟肖。）

2、抒情表達，豐富語感。

其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！讓我們再一次全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花？（課件展示千姿百態的荷花圖片並配上背景音樂。）

3、品讀詩文，回味情感。

這些荷花真是太美了！同學們剛才用豐富多彩的語言描繪並贊美了荷花，老師還能用詩文贊美荷花呢！「予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。」你們能用知道的古代詠荷的名句來贊美荷花嗎？（如：楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：「畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。」）

（多媒體出示古代詠荷名句，學生速讀。）

設計意圖：閱讀教學，得法於課內，受益於課外。對課文的寫法的探究思考，有利於學生在潛移默化中「得法」。

四、作業設計

1、背誦自己喜歡的段落和有關荷花的詩文。

2、讀下面的一段話：

風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

（1）想像一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼？還有哪些你喜歡的小動物會來和你交談？

（2）模仿課文中的句子寫一寫。

設計意圖：背誦、搜集是一種加深學生文化積淀的有效方式，將學生的學習由課內引向課外更廣闊的天地。「小練筆」給愛寫作的學生提供了寫作的平台，使讀和寫有機結合，給學生想像、發揮的空間。

❸ 悟性與詩意的相遇——品於永正、王崧舟執教《荷花》教學實錄

於永正老師倡導「悟讀語文」,創立「悟讀教學法」他堅持把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題和研究方向,逐步形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」獨具特色的「五重」教學理念,抓住「文貴自得」、「讀中有悟」的特點,指導學生以讀為核心,創造性地把讀和述、唱、畫、演比、問、思、寫等方式進行聚合交叉。

王崧舟老師則倡導和追求「詩意語文」。他認為,「讓兒童詩意的棲居,是語文老師的天職」。為此,他長期探索追求的「精緻大氣」的詩意語文的理想課堂境界,在促進學生生命和諧發展的同時,努力實現自我生命的和諧發展,讓師生在語文的大地上詩意棲居。

我們先來看看兩位老師執教的荷花的導入部分,教學中於老師介紹了葉聖陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優美，耐人尋味。然後說：「《荷花》就是一篇描景的『美文』，我們要能讀出他的『美味』來」。這給閱讀教學下了一個總的要求，也給接下來的讀書要讀出「味」來的悟讀教學做好了鋪墊。看似平常，實則耐人尋味，信手沾來卻出人意料，精心設計又不刻意追求。而王崧舟老師則以「你看到了怎樣的荷花？」作為進入教學環節的契機進入一場詩意之旅。王崧舟老師通過影像還原給學生一種可視的美、可感的美。孩子們在進入情境之後，迫不及待地要表達自己對荷花的評價和欣賞。正所謂「呈於象，感於目，會於心。」孩子的表達在王老師四兩撥千斤的指點下由籠統到具體，由簡單到豐富，語言的審美訓練、語感的沉澱恰似隱隱的荷香裊裊。

目前閱讀教學追求「個性」「創新」成了一股時髦的風，所以「寫字教學」常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提並布置學抄寫默寫，但在「課改」研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的「創新」的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在於老師的課上「寫字教學」不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學過程中。

  如於永正老師在導入新課後即板書課題，他是這樣教學的，「請同學們一起看一下『荷花』怎麼寫的」。隨即在黑板上書寫，「『荷』字上面是草字頭，下面是『何』字」。「現在我一起讀題目。」這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到「潤物細無聲」，教學過程中的也是這樣。

    於永正老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然後指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了「白荷花在這些大圓盤之間冒出來」中的「冒」字。於老師相機進行寫字指導。「這位同學『冒』字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字「『冒』字的上部的兩橫不封口的不要寫成『曰』字，隨後又書寫『帽』字」，「這個字很形象，你看眼睛上（書寫『目』）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個『巾』字 旁，這就成了一個『帽』了」。形象的「字理教學法」即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的「為學生終身發展服務」。

於永正老師在2006年指出:語文教學的一個重要失誤,就是重知輕感,注重理性分析,忽略情緒體驗。只讓學生搞知識和條文的「體外循環」,易造成孩子「記憶力超群而感覺遲鈍;只知記憶世界,不知體味世界;只知重復生活,不能創造生活」於永正老師在給閱讀教學下了一個總的要求後，然後又介紹方法說：「古人把讀書叫估『煮書』（板書），書越『煮』才越有『味』」。在「煮書」過程中，於老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。「現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。」在讀書過程中於老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然後指名幾位同學讀文。

在「熟讀」課文的基礎上於老師要求學生再品讀課文。

「同學們，請你們細細品味文中的語句（板：「品讀」），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。」「同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批註在旁邊。」這里於老師提出更高要求，繼續「煮書」，深入「體味」。在「品讀「的過程中於老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當「品讀」告一段落後，讓學生共同交流從劃出的詞語中「體味」到了什麼，並讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。「品讀」逐漸進入了高潮，「煮」出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了「趕緊「這個詞，並說到：

「我體會到了，『我』迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像『聞』到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。」（贏得了同學們一陣掌聲）。於老師繼續引導，「你能把迫切又美的感受讀出來嗎？」他試著讀到：「趕──緊──」（「趕」字讀得很急切，「緊」字則舒緩，贊美的讀出）。

於老師這時豎起了大姆指，然後又帶領大家讀了兩遍。此外於老師還引導學生「品讀」了「挨挨擠擠」、「冒」、「飽脹」、「翩翩起舞」等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細「品讀」讀出「味」之後，於老師再讓學生美美地讀課文讀出「美味」來。（板「美讀」）在學生朗讀的過程於老師給予指導，並范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想像讀。通過於老師的引導學生不僅自己陶 醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。

於永正老師引導學生通過「熟讀」「品讀」「美讀」課文，與「文本」進行了扎實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與「文本」相貼切。再如，在教學到「有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的」一句時，於老師播放課件讓學生說說「花骨朵」是怎樣的，有的學生說：「含苞未放」、「含苞欲放」，還有的學生道：「含苞羞放」，這時於老師又豎起了大拇指誇她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使「花骨朵」羞答答的形象栩栩如生。像這樣「創新的火花」，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到「油然而生」，「水到渠成」。這是體現課改的「創新教學」。

同樣是咬文嚼字，王崧舟則是以「作者怎樣看荷花？」和「我就是那一朵荷花。」開啟了本次詩意之旅的高潮。王崧舟老師從「作者是怎樣看荷花的？」切入，妙不可言。一石激起千層浪，問題的本身也暗暗滲透了寫法的指導——要想把狀物類的文章寫得漂亮，觀察是重中之重。學生的回答妙趣橫生「他是在有滋有味地看荷花」、「他在如痴如醉地看荷花」……邊讀邊評，學生們美美地讀這原汁原味的文字，閱讀越想讀，越讀越會讀。一個問題，吹皺一池春水，面兒上看這個環節始終圍繞著「作者是怎樣看荷花的」。其實，醉翁之意不在酒，並不是真的要孩子們去尋找一個確切的答案，而是為孩子們提供了一條走進文本的路。於是,有了「有滋有味」地看、「有滋有味地讀;「如痴如醉」地看「如痴如醉」地讀;「仔仔細細」地看、「仔仔細細」地讀…那「有滋有味」「如痴如醉」「仔仔細細」當然不只是作者看荷花時的狀態,更是學生誦讀和品味文本時的情狀啊!整個板塊的鮮活恰似碧綠如玉的荷葉,充滿設計的智慧卻又不露聲色。一句「不簡單吶！每個字都讀得那麼清晰、那麼准確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學習，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。」讓孩子們感受到了老師對自己的關注，在這樣的課堂氛圍下孩子的思維在被無限地放大，讀得入情，讀得入境。王崧舟老師認為,「以情帶讀，讀中悟情』是『情感派』閱讀教學的立身之本。『以情帶讀』的「情,是融合了思想、智慧、體驗、想像、靈性的情,是充滿了生命活力的情,是求真、向善、愛美的情。以情帶讀,帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采」。

王崧舟老師認為，語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌,則教學難免會因缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄,語文的味道也就註定會被沖淡和稀釋。因此他在教學中,就十分重視引導學生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。「讀了第二段,你們覺得哪個地方寫得最美?可以在課本中劃一劃,圈一圈。」找出「最美的句子」本就一虛設問題，文中句子個個都好，這是醉翁之意不在酒，在於比較品評中涵詠體味。「他是展開了自己的想像，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過？嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪裡？（朗讀）「白荷花在這些大圓盤之間冒出來。」句子很簡單，不仔細品味，你是很難發現它的美的。」在這里不免讓我想起於永正老師在教學《廬山的雲霧》一文中的師生塞讀，個人認為與於永正老師的「蹲下來看學生」有異曲同工之妙，是一種順勢而為的重點楔入。已經有五個學生談了對五句話的審美感悟,我們不難發現,對前面五句話的解讀都是一種淺嘗輒止式的對話,而深入開掘式的對話則從這里拉開了帷幕，無疑是在為這一句的閃亮登場造勢、蓄勢。而這一句會給學生一種強烈的心理暗示:此句大有來頭,需要仔細理會。接下來學生的回答：

生1：我覺得這個「冒」字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。生2：我也覺得「冒出來」很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。生3：我也認為「冒」很美，就是說荷花正在拚命往上長。

師：好！既然大家都覺得這個「冒」字很美，那我們就來好好的體會體會。你們覺得，這個「冒」字還可以換成別的什麼字？......王崧舟老師抓住文本精妙之處的「冒」不放手,讓學生換詞比較、悉心揣摩,充分領悟到作者遣詞造句之妙。不僅讓學生品嘗到了十足的語文味,也為書香詩意課堂的營構提供了強有力的支架。引人注意的是,學生的對重點詞句的咀嚼和品味,是隨著文章的研讀進程而自然生成的,而教師的左串右聯則頗有點石成金的味道。學生正是在比較當中,才發現課文中語言運用的意蘊、情味和妙處,實現了對語境的獨特感悟。順勢承接的想像及說話環節,則又讓學生在憑借文本的基礎之上適度地超越文本,有效地促進了學生對語言文字材料的內化及拓展。

接著師：同學們，盡情地展開你想像的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什麼？最想做些什麼？請寫在練習紙上。

生：（音樂響起，學生獨立寫話。）

師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什麼？你想做些什麼？

把自己想像成一朵朵荷花，想說什麼？這不僅賞美，還在創造美的「自化其身「的人花合一，一次水到渠成的的審美想像和表達寫話。讀與寫的結合，鑒賞與創造的過度，審美與想像的銜接渾然天成，直到課末孩子們依然沉浸在悠然詩意中。

許書明教授指出：感悟是不期而至、可遇難求的。感悟就像一眼深藏不露的泉水,能不能噴涌揮灑,還得有人去開掘;感悟就像一支未經照明的蠟燭,能不能閃耀光芒,還得有人去點燃;感悟就像一條卧於田野的潛龍,能不能騰雲駕霧,還得有人去喚醒;感悟就像一朵含苞欲放的花蕾,能不能芬芳四溢,還得有人溫暖。而兩位老師那點燃燭光之人使燭光光芒閃耀；是那喚醒田野潛龍的天使，使之騰雲駕霧；是那溫暖的陽光使花蕾芬芳四溢。

❹ 《清塘荷韻》字句批註賞析，每小段不少於三十字。 至少四處。懸賞大大滴~

● 情景交融動靜結合 ●
夏日，在清澈的池畔，伴隨著一股股飄來的清香，展現在你面前的是"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的自然美景。這是散文《清塘荷韻》給我們帶來的美的享受。
《清塘荷韻》敘述的是作者親身經歷的一個十分平常的故事：友人從湖北洪湖捎來幾顆蓮子，作者把它投入池塘里，在一年復一年的焦急等待中，蟄伏的蓮子終於破土而出，其形其色蔚為壯觀。人們在閱讀這篇散文時感受到自然界法則中那深邃為壯觀。人們在閱讀這篇散文時感受到自然界法則中那深邃的哲理，從"生存的力量"中獲得人生的感悟。
情景交融是這篇散文的一大特色。你看，從蓮子入水的那一天起，作者的心境與它的命運就息息相關。從此每天多了一件工作，到池塘邊上去看上幾眼。第一年、第二年，雖引頸翹首般地祈盼，但水面上毫無"生"的動靜，即使在完全灰心無望的時刻，作者仍情有獨鍾地對它寄託著期待，切盼奇跡的出現。在第三年雖在投蓮子的地方長出幾片圓圓的綠葉，但細弱單薄，作者在憐惜之餘仍希望不減。直到第四年，一夜之間，冒出幾十支迅速擴散蔓延，遮掩半個池塘。此時狂喜過望的作者又每天至少幾次徘徊在池塘邊，興致勃勃地數那荷花的朵數，晚上一家又坐在池塘邊伴著清香納涼，作者更把它視為家珍，譽為"季荷"。在這一系列的描述中，寫景是為了襯託人的心情，抒情是為了烘托景物的變化。蓮子、荷花的生存狀態與作者的愛好、心境、情緒全都融合到一起，成為作者生活中不可缺的一部分。此時，達到了"景生情，情生景，哀樂之融，榮粹之迎，互藏其宅"的境界。
動靜結合又是這篇散文的另一特色。在捕捉自然景象的時候，作者善於把"動"的感受融和到"靜"的景物中，使物象成為人活動的延伸。如蓮子在水中靜卧一年二年甚至三年，到了第四年，一下子綠透了全池塘，紅染了半邊天，真是不動則已，一動則令人驚嘆！這一動一靜的反差契合顯示出自然界中難以抗拒的求生力量，也是作者生命歷程的真實寫照！又如在池塘畔，四周靜得人們可盡情地吮吸縷縷的清香，即使一片蓮瓣落入綠肥紅艷的水中，也未打破寧靜，真靜得出奇！但一旦小白波斯貓躍入水中，隨著"撲通"的響聲，不僅人從靜倚中驚醒，連水中的月亮也被攪得支離破碎。作者抓取人與物瞬間動靜轉化的細節，不論是虛擬或是實寫都描寫得飛動跳躍，反映了物對人的心理所產生復雜的影響，充滿強烈的藝術感染力。
回答者：手握小靈通 - 助理 二級 6-4 17:16
這篇《清塘荷韻》是季羨林於86歲高齡時完成的佳作，可與朱自清的《荷塘月色》相媲美。
幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希冀和憐愛躍入了紅湖，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽。
如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那麼，季老筆下的荷花則應該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。
我們很難想像，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗地積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鑽出了堅硬的外殼。這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強與美麗。經過了整整兩年的期待後，在第三年，奇跡終於出現了，水面上露出五六片圓圓的綠葉。這是生命的使者啊！雖「細弱單薄」「可憐兮兮」，卻足以使那顆本已深感失望的心得到一絲慰藉。一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞後，第四年，荷花完成了生命的涅盤。「蟬噪城溝水，芙蓉忽已繁」，原來平卧在水面上的一些荷葉竟 躍出了水面，亭亭田田「鋪滿了半個池塘」，放眼望去，滿目的綠荷紅蕖，撩雲逗雨，映日迷霞。再聯想季老的人生遭遇，這種頑強而美麗的生命，這種「極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量」，不正是作者生命歷程的真實寫照嗎？
季老深愛著這滿塘「季荷」，每天數次徜徉於湖畔，默坐靜觀。塘中「水面清圓，一一風荷舉」，令人萬躁俱寂，陶然於玄思冥想之中。這就是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。「風乍起，一片蓮瓣墮入水中」，而此時，心中已是沉甸甸的厚實，微風已拂不起半點漪淪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也曾感受過生命的快樂，而此時它要悄然離去了，那便順應自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。
隨著天氣變寒，翠妝褪盡，滿池殘荷，繼而消逝得了無影蹤。此時也不必傷感哀嘆，該去的終將會離去，該來的必然會到來。待到來年春水溢，又該是翠蓋千疊，滿塘紅艷了……