荷花課課件

Ⅰ 王崧舟老師《荷花》聽課反思

《荷花》是葉聖陶先生專為語文教材的編撰而創作的一份習作樣本，節選自《詩的材料》一文。因為這篇課文語言平凡親切，甚至素樸得有點寡味的單純，我在初讀這篇文章的時候甚至覺得無從下手，覺得文字平平無奇，並不覺得有可以品評的地方。但看完王崧舟老師的這一課後，思路有一種突然被打開的感覺，眼前突然開闊了起來。在品讀「白荷花在這些大圓盤之間冒出來」這句話，王崧舟老師提出這樣的問題「你認為這句話美在哪？」有個孩子天真地發出了這樣的無奈：我覺得這個「冒」字寫得特別美，到底美在哪兒，我也說不清楚。這是《荷花》一課在進人「品讀細節」這一關口時，一個小女孩對王崧舟老師的「這個句子美在哪裡」的回應，引得全場一片鬨笑。聽到這里的時候我心裡不免為王崧舟老師暗暗捏了把汗，他會怎麼處理呢？

但接下來發生的事情讓我明白，對孩子們可能出現的反應，王崧舟老師很顯然做過比較周詳的預案的。因此，這片突如其來的鬨笑並未把王崧舟老師「笑」暈過去。根據預案，王崧舟老師從容出招：

師：「說不清」是正常的，「說得清」才是超常的。既然你「說不清」，那我們就更得好好地體會體會。你們覺得，這個「冒」字還可以換成別的什麼字？

(生紛紛舉手：露、鑽、長、頂、穿、伸。)

師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者一個都沒用，就用了這個「冒」宇，是不是？為什麼呢？

聽到這里，我心裡暗暗稱奇，只有在課前做好詳細預案，充分研究了學生之後，再經過真實課堂的千錘百煉之後方有這樣的從容智慧。王崧舟老師以他超人的教學智慧將這一「教學事故」轉化為「教學故事」，再一次印證了「沒有人會隨隨便便成功」這一真理。接下來的進展，王崧舟老師又開啟了新的教學思路，就平常的語文教學而言，走完這一步，流程的觸角大多就會轉向對「冒」字的賞析性解讀。老師的提問通常會如此這般：那麼，用這個「冒」字，好處是什麼呢？細解這一何題，我們不難發現，其中隱含著這樣個毋廟置疑的結論：用「冒」字比用其他的字要好。顯然，「冒用得好」作為一種定論是先於學生的解讀而存在的，至於事實士究竟「好不好」，那是無須做晌笑學生仔細理會的，他們只要按圖素冀地找到「冒」字的好處就足夠了。但倘若果真如此，這節語文課就將不可避免地滑向抽象、枯寂、毫無生趣可言的理性分析。且看王崧舟老師如何處理：

師：不著急，好的字眼、美的字眼，是需要花時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎樣地長出來，才可以叫作冒出來。

很明顯，王崧舟老師沒有按照慣常的做法，讓孩子們直截了當地比較「冒」和「長」的高下優劣，沒有引導他們咀嚼「冒」和「長」在言語意味上的差異，而是要引導他們在另一個更為感性、更為具體的平台上尋求兩者之間的意義聯系。顯然，這種顛覆性的思路是一條迥異於傳統教學的路子，這條路走得通嗎？

生：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。

師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。

生：悄悄地鑽出來。

師：悄悄地鑽出來，有點害羞的味道。嗯，這是你嚼出來的味道。

生：爭先恐後地長出來。

師：爭先恐後地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什麼心情？

換一個字代替，不難！難的是真正用心去意會荷花的那種氣質和神韻，「什麼心情」，這輕輕一拔，就將學生的精神觸角由對荷花外形的揣摩深人到對荷花內心的休驗。從這一刻開始，孩子們對荷花的感覺已經進人了一種詩意的解讀。荷花正在不知不覺地成為學生心中的一個精神夥伴甚至自己的精神的一個影子。

生：急切的心情。

師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。

生：迫不及待的心情。

生：非常高興的心情。

生：非常激動的心情。

生：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來純含呀！你們還有別樣的體會嗎？

生：心花怒放地長出來。

生：快快樂樂地長出來。

生：亭亭玉立地長出來。

師：是啊，同學們，作者不用「長」，不用「伸」，不用「鑽」，就用了「冒」這個字眼。為什麼？因為「冒」讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐後、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

「『冒』比『長』謹梁好在哪裡」，這是一種解讀模式；「怎樣地『長』才是『冒』」，這是另一種解讀模式。就閱讀思維的性質而言，前者屬於抽象的理性分析，而後者則屬於詩意的感性領悟。從孩子們的課堂表現來看，這條詩意學習的路不但走得通，而且大有「山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇」之感。對於「冒」的詩性解讀，王崧舟老師並未就此罷休。他順水推舟、趁勢而進。於是，當多媒體課件將一朵又一朵形神兼備、姿態萬千的荷花圖片呈現在孩子們的眼前時，他以課前預設的一個想像性寫話將孩子心靈的觸角又引向一種詩性的體驗中：

師：同學們，盡情地展開你想像的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什麼？最想做些什麼？請寫在練習紙上。

生：（讀小練筆）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人。

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。

生：（讀小練筆）我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找幾個小夥伴跟我一起捉迷藏啊！

師：誰想跟這朵荷花交朋友？(生紛紛舉手)

師：不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。

這真是一個意外！一個充滿詩意的語文老師，應該總是敞開著自已的敏感。「孤獨」一說，分明是學生對自己生存狀態的一種隱違的表送。其背後也許是一個破碎的家庭，也許是一段寂寞的時光，也許是一種郁悶的煩惱，這份深深的敏感和警覺，給了這個孤獨的孩子、曾經孤獨或即將孤獨的孩子們一抹溫暖的精神底色。

聽王崧舟老師的課，不僅僅是被他充滿激情又抑揚頓挫的語言風格所吸引，他的課件製作，包括視頻音頻的選擇和對時長的把握之精準，都讓我深刻體會到一個完美主義者的自我要求的精益求精。他的課總是以一種全新的方式重塑你對這一課的認知，以一種對文本「陌生化」的解讀方式重新開辟了語文教學的思路，讓我生發出一種「語文課還可以這樣上」的感慨，王崧舟老師的課聽起來很過癮，除了這種感官上直接給人的享受之外，他的課堂評價語言及教學智慧總能引人深思，我知道王崧舟老師是一個閱讀量很大的人，之所以他能夠游刃有餘地徜徉在詩意語文的課堂上，是基於他深厚的文化底蘊，我再一次感受到了閱讀的力量。

Ⅱ 語文《荷花》說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是我整理的三年級下冊語文《荷花》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文《荷花》說課稿1

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。

二、教學目標

根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

目標：

1、欣賞、體會荷花的美麗，體會大自然的神奇力量！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語言的習慣！

重點：學習荷花的形態美，感受荷花的形態美，從中讀出對荷花的贊美之情。

難點：從形態美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛之情。

三、教程設計及指導思想

（一）激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂「萬事開頭難」也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的「良好的開頭，等於成功的一半。」《荷花》一課的導入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，並用幻燈片出示荷花圖片，讓學生的聽覺、思維、想像，「多頻道」運作，在學生中形成了「未成曲調先有情」的良好的課堂前奏。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立「框架結構」的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，為下面的教學做好鋪墊。

1．自讀課文，讀准字印，讀通句子。

2．通過對最後一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。

（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

1．第二段課文。

a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢，。

b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美，然後逐個分析美在哪裡。讓學生進一步體會荷花的靜態美。「閱讀是一種創造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。」這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精闢定義。結合自己的生活經歷、知識積累，根據自己的個性理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學「冒」字時，讓學生去換詞，填詞（即怎麼樣冒出來）以及想像（冒出來想干什麼），在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個「冒」字的深刻含義，體會到這個「冒」字所賦予白荷花的生命力。同時也啟發了學生的思維，激發了學生的創新火花，攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。

d、在句子分析中結合語言說話、朗讀訓練等。

（四）第三段課文。

a．過渡：由荷花的形態美而導入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。

b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。

（五）第四段課文

過渡：由重新回到最後自然段來引導學生學習第四自然段

學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態美。

讓學生體會風過時，荷花的美內在美感。

由小動物的加入而展開聯想練習。

重新回歸到荷花的靜態美，讓學生品讀。

（六）總結課文，課外練筆。

1、讓學生說一說對荷花的贊美，讓學生的感情得到升華和發泄。

2、布置相關的課外小練筆。

教學設計從整體到具體，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動准確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的「美」是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

語文《荷花》說課稿2

一、說教材

人教版小學語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質兼美的.經典課文，這篇課文的教學應該指導學生朗讀和發現語言的美，進行美的教育。

根據新課標要求，並結合教材特點和學生實際，我制定了如下目標：

1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，理解「挨挨擠擠」、「冒」等詞語。

3、抓住不同姿態的荷花，展開想像，欣賞荷花的美麗，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：體會課文詞句之美

教學難點：展開想像，體會荷花之美

二、說教法

葉聖陶先生曾說過：「教學有法，但教無定法，貴在得法。」為此，我設計了以下兩種教學方法：

1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學生在讀中悟，悟中讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優化課堂教學結構。

2、情境教學法：採用視頻、演示等教學情境，激發學生的學習興趣。

三．說學法

新課標提倡「自主、合作、探究的學習方式」。在教學過程中，我指導學生運用「看、讀、演」等學習方法來培養自身的語文能力，並讓學生在自主探究和交流中培養敢於發言，樂於交流的習慣。

四、說教學過程

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現「學生為主體，教師為主導，訓練為主線。」的教學思想，可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學步驟：

（一）謎語導入，引發興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們說：「同學們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上。」在謎語的牽引之下，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文。

（二）通讀課文，自學生字詞

通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立「框架結構」的認識，訓練學生的整體思維能力。

在學生自讀、自學生詞後，老師抽查學生的認讀情況，隨後讓學生字發現哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當的提醒，充分激發學生的自主性。

（三）品讀課文，感悟語言美

讓學生初讀課文，談讀後對荷花的印象，感知荷花的美和多，然後再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，並讓同桌間交流讀後感受。最後於全班發表見解。通過上述兩個環節，學生對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，並展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。

（會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在此過程中，每個學習者的學習成果為整個學習群體所共享，是達到意義建構的重要手段之一。）

（四）演繹荷花，加深印象美

在體會語言美之後，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。

（建構主義認為，情境創設是教學設計的最重要內容之一，有利於學生對所學內容的意義建構，考慮到教學目標，讓學生進入情境，演繹荷花，有利於學生建構意義的情境）

然後採取齊背、小組比賽，個人挑戰等形式嘗試背誦第二自然段。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課後學習負擔。

（五）播放視頻，欣賞荷花美

播放相關荷花視頻，讓學生回憶課文中相關句子，讓學生直觀認識白荷花的美，再現荷花的情境美。

最後由學生發言小結今天的學習內容。

（獲得知識的多少不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，讓學生自己小結今天的學習內容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況，方便教師在下一課時做適當的強調和補充）

Ⅲ 《荷花》語文第二課時教案

《荷花》是一篇抒情的寫景物的 文章 ，作者通過對荷花細致的描寫，體現了荷花的美麗。下面是我為大家整理的語文課文《荷花》第二課時的教案設計，希望對你們有幫助。

【教學目標】

1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過對富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養學生愛美的情趣。

【教學過程】

一、創設情境感受美

1、我們已經初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢?現在就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看。

(播放錄相)

2、交流：

說說 自己的感受。

3、過渡：

大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎麼描寫荷花的呢?請大家輕聲讀讀課文，把你認為能表現荷花美的 句子 畫出來。

二、研讀感悟品味美

1、學習課文2～3自然段：

⑴交流：先讀一讀找到的句子，再說說它美在哪兒?能說出理由更好。

①差腔“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”：

這句話寫出了荷花什麼樣的特點呢?你是從哪些詞語中體會到的?

相機理解“挨挨擠擠”：

(播放課件：欣賞荷葉)

體會荷葉多、大、綠、圓的美。

指導朗讀這句話。

②“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”：

這句話中“冒”字可以換成哪些字呢?(鑽、長、穿、頂、抽……)

作者沒有用“鑽、頂、長……”而用“冒”是為什麼呢?請大家再讀讀這前後幾句話，想想，怎樣的“長”才叫“冒”?(快速地長，使勁地長……)

你能讀出快速地，使勁地感覺嗎?

③“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

課件展示荷花圖片，引導學生抓住“展開、露出、飽銀慶扮脹、破裂”等詞語，欣賞荷花剛開、盛開、將開的嬌美姿態，感受荷花的勃勃生機。、

指導朗讀，將體會到的美在朗讀中表現出來。

指名讀，齊讀。

④反復讀第三自然段，說說你讀懂了什麼?

(這句話既贊美了荷花，又贊美了大自然，因為只有大自然才能創造出這“活的畫”)

誰來誇誇這位了不起的畫家?

⑵多美的荷花呀，讓我們捧起書再來美美地讀讀課文。

生齊讀2～3自然段。

2、學習課文第四自然段：

過渡：面對這么美的荷花，作者有什麼樣的感受呢?請大家輕聲讀課文第四自然段。

⑴現在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽，去感受荷花的世界。

播放樂曲，學生邊聽音樂，邊展開想像。

⑵說說自己好像看到了什麼，聽到了什麼?

⑶想像一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動物來告訴你什麼?

⑷指導朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話?

生自由讀。

⑸誰願意來讀這段話，老師為他配上音樂。

三、積累延伸升華美

1、如果此時你就站在荷花池前，你會怎樣贊賞荷花?此時此刻，你最想干什麼?

⑴想當主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。

⑵想當畫家的，去畫一畫你心中的荷花，並配上精彩的解說詞。

⑶想當作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花。

⑷想當研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看鋒灶有什麼新發現。

……

四、 總結 拓展

五、布置作業:

1、必做題：

(1)有感情地背誦課文。

(2)閱讀兩三篇描寫荷花的古詩或文章，摘錄有關優美詞句。

2、選做題：

選一種你自己最喜歡的荷花,把它畫出來。

清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。