老海棠樹感悟

❶ 老海棠樹的感悟和概括文章。

《老海棠樹》這篇文章運用了象徵的手法以老海棠樹象徵了奶奶.作者在文章的前兩句就談到了如果有一塊空地他會種上海棠樹,為了紀念奶奶.「奶奶,和一棵老海棠樹,在我的記憶里不能分開；好象她們從來就在一起,奶奶一生一世都在那棵老海棠樹的影子里張望.」這說明了海棠樹與奶奶的關系,也揭示了他為何要種海棠樹來紀念奶奶.文章還寫到了作為一個孩子爬樹的經歷和心情,希望任何事都可以在樹上解決,如吃飯,睡覺等,同時也把孩子的天真描述的十分透徹.「奶奶站在地上,站在屋前,老海棠樹下,望著我；她必是羨慕,猜我在上頭是什麼感覺,都能看見什麼?」初看這里讓人覺得孩子的天真浪漫,總是把一些復雜的事情簡單化,奶奶怎麼會興趣更沒有時間猜「我」在上頭看到什麼,有什麼樣的感覺?然而仔細想想,作者的這句話有另一層蘊意,奶奶作為一個帶有地主成分的人,在當時的社會里是屬於下等人,被人唾罵的,而作者這時就是根正苗紅的社會主義者,因為他的父母都有工作,其身份地位比奶奶的要高,就像這時作者描述的一樣,他坐在樹丫上,而奶奶站在樹下向我望著,她也希望可以像「我」一樣,站在我的位置上,看我可以看到的風景.
在這篇文章里,作者也像《我與地壇》一樣,運用了四季的描述.春天裡奶奶坐在樹下糊紙,總是不時地叫「我」下來幫忙,而之前她沒有求過「我」,可以看出這份工作對她的重要性,然而兒子和媳婦都不想讓她糊紙,到底為什麼奶奶這樣執著呢?而當「我」說出這個疑惑時,奶奶卻不再吭聲,只是「直起腰,喘口氣,這當兒就又獃獃地張望--從粉白的花間,一直到無限的天空.」其實奶奶糊紙並不是為了賺錢,只是她希望像兒子和媳婦一樣有份工作,可以為社會獻出自己的力量.夏天奶奶不知道從哪裡找來了補花的工作,盡管自己不是很靈活了,仍然「戴著老花鏡,埋頭於床單或被罩,一針一線地縫」.奶奶看到「我」把菜胡亂一洗了事時,很生氣地說,「你們上班上學,就是這么胡弄?」可以看出奶奶對工作的態度,以及對我們兒戲表示憤怒.「我就一輩子得給你們做飯?就不能有我自己的工作?」又說明了奶奶很希望有自己的工作,而不是在家裡做家務.「奶奶洗好菜,重新撿起針線,從老花鏡上緣抬起目光,又會有一陣子愣愣地張望.」這里給人留下了深刻的思考,奶奶在張望什麼呢?我也不太明白.秋天時腰彎背駝的奶奶很早起來掃院子,而別人都還沒醒來.「我」想幫她掃,卻被她拒絕了,她想通過勞動來證明她並不是一個靠剝削而生存的地主.然而別人卻一直把這個帽子戴在奶奶的頭上,讓她自己感到無地自容,而這時作者終於明白奶奶為何執意要自己幹活.冬天的時候,奶奶在燈下學習,這也體現了她希望改造自己,希望拋開地主的包袱,也發出了內心的感慨「得跟上時代」.從這里可以看出當時的社會對人的判斷是極其錯誤的,也可以看到當時社會的殘暴,沒有給那些曾經有過錯的人一個改過自新的機會.作者同時在結尾時也說出了自己的遺憾,把奶奶的積極性消滅了,像別人一樣,對她有一種蔑視,「您學那玩藝兒有用嗎?您以為把那些東西看懂,您就真能摘掉什麼帽子?」.這也使了作者對奶奶的懷念里增添了慚愧和悔恨.

❷ 閱讀時,怎樣才能有獨到的見解,感悟文章的寫法

一、把握詞句
閱讀課文能結合文本內容發現並把握詞義、句義和表達作用,特別是重要詞語與關鍵句子的意義和表達作用。考查理解詞語意義的能力,重在考查對語境意義的理解能力。我們閱讀文章,必須要在理解詞語辭典意義的基礎上,聯繫上下文,細心體會玩味,准確把握它的語境意義。
理解句子的意義和作用是閱讀理解中的重要內容。句子的意義主要指句子所蘊含的意思和表達的情感;句子的作用則是指句子對表現文章旨意、情感所要達到的目的和產生的效果。解讀句子必須要把它放在具體的語言環境中,聯系整篇文章的主旨才能正確地予以解讀。
二、理清思路
文體不同,文章思路是有所區別的。記敘文的思路是指內容呈現和情感表達的線索,如事情發展線索、人物活動線索、情感演變線索等;議論文的思路是指文章闡述觀點的內在邏輯聯系,如提出問題→分析問題→解決問題,或提出論點→論證論點→得出結論;說明文的思路則是說明的順序。梳理文章思路,理清文章層次,既要能正確地給文章(包括某一部分)劃分層次段落,同時說出劃分的依據。
三、整體理解
所謂理解,就是運用分析、比較、質疑、概括等方法,依據原有的知識和能力去解讀文章,把握文章的內容主旨和表現形式。
理解是一種多維度的、復雜的東西,表現為不同的程度,伴隨著疑問和探索,理解的程度將會不斷深入。因此,在整體理解這一點上,不僅涉及的內容非常廣泛,試題的形式多種多樣,而且深淺層次也是大相徑庭的。有些只要能淺層次地認知,有些需要概括,有些則需要分析。近年來,整體理解的試題主要有以下四種:篩選信息、領悟內涵、概括歸納、分析內容。
篩選信息是閱讀理解中最淺層次的思維活動,一般只要求從文章中找出相關內容即可。有時需要從整篇文章中進行摘錄並作處理。記敘文的信息主要是記敘的要素, 如事情發生的時間、地點、人物,事情的起因、經過、結果。說明文需要篩選的信息是說明對象的特徵和圍繞事物特徵而引用的材料。議論文的信息篩選,重點是文章的論點、分論點和論據。這些信息是文章中現成的內容。
領悟內涵,就是領會和理解文章的具體內容和主旨。閱讀文章,必須真正領悟它的內涵,不是簡單地摘錄文中現成的詞句,而是用自己的話來闡述。有研究指出,用自己組織的語句來闡述文章內容,可以加深對文本的理解,並可以促進新思想的產生。因此,中考試題非常重視領悟內涵的考核,要求考生依據文本,根據自己的解讀,從多個角度領悟內涵,考查學生對文本的理解程度。這類試題，一般都集中在對含義深刻雋永的篇章的理解,對文章寫作意圖、文章標題的理解。
概括歸納是非常重要的能力。
有人甚至斷言,一個人的閱讀能力主要體現在概括能力上。理解能力強,必然能正確地把握文章的要點,而反之,則必定抓不住要點,不能正確地把握住文章的主旨。而且概括歸納不僅能考查出學生在閱讀中區別重點和非重點、本質和非本質的能力,而且能考查出學生用簡明准確的語言來表達的能力。可見概括歸納在現代文閱讀中的重要地位。因此,每份試卷中幾乎都有概括歸納要點的題目。
記敘文的概括歸納主要有概括記敘的內容、歸納記敘的中心和人物的思想品質;議論文則是歸納論點、分論點,概括事實論據;說明文則主要是歸納說明的事物特徵。
概括記敘的內容可用要素概括法、共性提取法、關鍵詞句捕捉法等方法;歸納中心思想一般可以從文章結構層次、人物和事件、文章的題目、開頭或結尾,文章的議論、抒情等方面入手。
分析是一種具體的思維活動。
在閱讀中,分析文章重在分析文章的具體內容和表達主旨的關系、人物言行和表現人物思想性格的關系、文章運用的寫作方法和表達作用的關系等。分析性試題重在剖析具體材料背後的原因、作用、關系等。如2004年上海市中考試題:為什麼郭教授的 「騙局」是 「世界上最完美的禮物」?
這一試題要求學生在把握文章 (《最完美的禮物》)的前提下,分析郭教授的 「騙局」即沙漠途中隱瞞了水囊里已經沒有水的真相所產生的作用和給人生的啟迪:給當時的隊員們以戰勝死亡、走出沙漠的勇氣和信心;激勵人們在今後的人生路上戰勝各種困難險阻。
四、體驗感悟
體驗,也就是在閱讀時,把自身沉浸到文本的情景中,根據自己的生活經驗和去感受文中的情景和人物形象,揣摩文中人物在此情此景下內心的思想、情感活動,從而引發情感上的共鳴。有意識的情感體驗能增強讀者的情感活動,讓讀者深入人物內心世界,體驗人物內心情感,從而達到進一步理解文章、陶冶情操的目的。
感悟,就是在情感上、思想上有所感觸而領悟。在閱讀中是指在理解文章內容的基礎上,感受作品思想內容,能結合體驗,結合自身的思想,真正從內心領會作品對自然、社會、人生的啟示,從而獲得情感熏陶和精神契合。這是閱讀所追求的境界。閱讀感悟題一個突出的特點,就是必須聯系文本,聯系實際,聯系自身。如 2007年上海市中考試題:選擇文中 (《老海棠樹》)中最觸動你的一個場景,寫一段80字左右的感想。提高感悟能力,關鍵是感受要深刻,感點要明確,闡述要充分。
五、鑒賞寫作特色
古人讀書強調 「由文悟道,因道解文」,即從文章的語言文字入手理解內容主旨,然後再去解讀文章的藝術特色,理解作者是如何使文章的內容表現得更藝術,主旨更突出的。這就是不僅要懂得文章寫什麼,還要懂得文章怎樣寫,為什麼這樣寫。近年來,對寫作特色的鑒賞主要主要集中在對文章表現手法、描寫特色和語言修辭的鑒賞等方面。如2004年上海市中考試題:就本文 (《最完美的禮物》)的寫作特色 (如環境描寫、人物描寫、語言表現力等),任選一個角度寫150字左右的點評。
鑒賞寫作特色關鍵要賞析文章的寫作特色對突出文章主旨、塑造人物形象、表達作者情感的作用。
六、評價內容
評價內容是近年來深得重視的閱讀能力要求。新語文課程標准指出: 「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力」, 「鑒賞與評價重在評價學生的審美體驗和價值判斷的能力。」可見,評價文章內容應當提升到形成莘莘學子正確的情感、態度和價值觀的高度來認識。
評價能力是現代人必須具備的思想素質。隨著信息化程度提高,我們會接觸到各種各樣的信息,良莠俱存,魚龍混雜,我們必須有較強的辨別能力、評價能力,判斷是非正誤,不能人雲亦雲,不能讓自己的大腦成為別人思想的馬蹄任意踐踏的草地,而應該有自己正確、獨到的見解,批判錯誤的觀點,弘揚正確的思想,從而發展先進的優秀的思想文化。
七、文化積淀
新 《語文課程標准》把 「有一定的文化積淀」、 「吸取人類優秀文化的營養」作為語文教學的總目標之一。語文是人類文化的重要組成部分,語文考試必定十分重視文化積淀的考查。在一定程度上,文化積淀的深淺反映了學生語文素養的高下。文化積淀包容著十分廣泛的內容,在中考復習中主要有語言積累、名著積累、名人軼事積累和生活積累等四個方面。
語言積累是閱讀教學的重要任務。它主要包括成語、詩詞、格言、警句、名人名言等的積累。中外傳統的文學名著和文學人物也應該有最起碼的了解。而名人軼事凝聚著古今中外社會精英的思想、智慧,反映著他們的成長經力、處世原則和高風亮節。熟悉名人事例是文化積淀的一個重要部分。這類試題一般要求圍繞某一論點列舉名人事例,能正確清楚地敘述名人的有關經歷、事情,從而使閱讀的過程變成對話、創作、呼應的過程,激活讀者的思想和材料的儲備。同樣,豐富的生活積累不僅能促進語文學習,而且在一定上反映了他的文化積累的深淺。它是語文素養的一個組成部分。
文化積淀的考查,有顯性的,也有隱性的,而且,大量的是隱性的閱讀理解,沒有相應的思想積淀、知識積淀等文化背景知識,閱讀是寸步難行的。近年來,在注重隱性的文化積淀考核的同時,更注重了顯性的文化積淀的考查。
請看以下兩道中考試題:1.沙塵暴肆虐之下,人們對藍天碧水、茂林修竹的珍愛愈加強烈。你心中理想的自然環境是怎樣的?請借用古詩文中的名句來表達,寫出連續的兩句。2.文中為論證 「許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的」,引用了清代大學問家戴震的例子。試從課外再舉出一個類似的例子。
顯然,只有比較豐富的文化積淀才能毫不困難的解答這些試題。
八、綜合運用
在語文學習中,綜合運用是指綜合運用語文能力和各學科的知識,解決生活實際和言語實踐中的相關問題。在閱讀中,綜合運用是把文本學習和實踐應用結合起來的新形式。它突破了傳統的閱讀學范疇,在閱讀與表達、閱讀與探究之間搭起了一座橋梁。近年來各地的中考命題在這方面作了艱苦而卓有成效的探索。它主要有語言實踐和綜合性學習兩個方面的內容。
語言實踐必須引起足夠的重視。 閱讀不僅是為了理解,為了掌握作品所包容的思想、認識和各種文化知識,讓讀者得到文化的熏染和審美的愉悅,閱讀還要學習優秀作品的語言表達,並在語言實踐中學習表達自己的思想,同時解決生活實踐中的問題。這種試題一般表現為仿句的練習,即仿照原有的句子造句。它一般包括對句子的表達方式、修辭方法和句式特徵的仿造。
閱讀中的綜合學習,主要結合閱讀文本提供的材料、思想、觀點,去探索解決實際問題的方法、策略。顯而易見,這是 「學以致用」的具體體現。閱讀不僅是為了讀懂文章,更主要的是為了解決問題,這顯然對平時的教學是一個極好的導向。2000年上海中考試題就作了可貴的實踐:
從文中 (指現代文 《沙塵暴敲響了警鍾》)看,防沙治沙根本而且有效的途徑是提倡可持續的生產方式和消費方式。根據這個途徑,結合發生沙塵暴的原因,請你提出一條具體的措施。例如:以圈養為主,輪流放牧,來提高草地生產力。
這是一道典型的綜合性學習題,重在考查學生理解基礎上解決新問題的能力。
以上是現代文閱讀的主要能力點。在中考沖刺復習中要善於抓住重點難點,突破薄弱點,進行有計劃的專題性復習,認真地感知語言,相信會取得明顯的效果。

❸ 老海棠樹這篇文想要告訴我們什麼道理

1.'老海棠樹"是全文線索,作者圍繞著"老海棠樹"組織材料,寫奶奶的人內生晚景.
2."老海棠樹"是奶奶人生的容象徵,既象徵了奶奶渴望更有用、渴望跟上時代的可敬可嘆的生命品格,也象徵了奶奶的命運.
3."老海棠樹"是烘托奶奶形象的一個景物,寄託了「我」對奶奶思念和愧悔.

❹ 老海棠樹閱讀感悟

老海棠樹
①奶奶，和一棵老海棠樹，在我的記憶里不能分開；好像她們從來就在一起，奶奶一生一世都在那棵老海棠樹的影於里張望。
②老海棠樹近房高的地方，有兩條粗壯的枝椏，彎曲如一把躺椅，小時候我常爬上去，一天一天地就在那兒玩。
③春天，老海棠樹搖動滿樹繁花，搖落一地雪似的花瓣。我記得奶奶坐在樹下糊紙袋，不時地沖我嘮叨：「就不說下來幫幫我？你那小手兒糊得多快」我在樹上東一句西一句地唱歌。奶奶又說：「我求過你嗎？這回活兒緊」我說：「我爸我媽根本就不想讓您糊那破玩藝兒，是您自己非要這么累」奶奶於是不再吭聲，直起腰，喘口氣，這當兒就獃獃地張望——從粉白的花間，一直到無限的天空。
④或者夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶坐在樹下的濃陰里，又不知從哪兒找來補花的活兒，戴著老花鏡，埋頭於床單或被罩，一針一線地縫。天色暗下來時她沖我喊：「你就不能勞駕去洗洗菜？沒見我忙不過來嗎？」我跳下樹，洗萊，胡亂一洗了事。。奶奶生氣了：「你們上班上學，就是這么糊弄？」奶奶把手裡的活兒推開，一邊重新洗萊一邊說：「我就一輩子給你們做飯？就不能有我自己的工作？」這回是我不再吭聲。奶奶洗好菜，重新撿起針線，從老花鏡上緣抬起眼，又會有一陣子愣愣地張望。
⑤有年秋天，老海棠樹照舊果實累累，落葉紛紛。早晨，天還昏暗，奶奶就起來去掃院子，「刷啦——刷啦——」，院子里的人都還在夢中。那時我大些了，正在插隊，從陝北回來看她。那時奶奶一個人在北京，爸和媽都去了幹校。那時奶奶已經腰彎背駝。「刷啦刷啦」的聲音把我驚醒，趕緊跑出去：「您歇著吧我來，保證用不了三分鍾。」可這回奶奶不要我幫。「咳，你呀你還不懂嗎？我得勞動。」我說：「可誰能看得見？」奶奶說：「不能那樣，人家看不看得見是人家的事，我得自覺。」她掃完了院子又去掃街。「我跟您一塊兒掃行不？」「不行。」
⑥這樣我才明白，曾經她為什麼執意要糊紙袋，要補花，不讓自己閑著。有爸和媽養活她，她不是為掙錢，她為的是勞動。她的成分隨了爺爺算地主。雖然我那個地主爺爺三十幾歲就一命歸天，是奶奶自己帶著三個兒子苦熬過幾十年，但人家說什麼？人家說：「可你還是吃了那麼多年的剝削飯」這話讓她無地自客。她要用行動證明。證明什麼呢？她想著她未必不能有一天自食其力。奶奶的心思我有點懂了：什麼時候她才能像爸和媽那樣，有一份名正言順的工作呢？大概這就是她的張望吧，就是那老海棠樹下屢屢的迷茫與空荒。不過，這張望或許還要更遠大些——她說過：得跟上時代。
⑦所以冬天，在我的記憶里，幾乎每一個冬天的晚上，奶奶都在燈下學習。窗外，風中，老海棠樹枯乾的枝條敲打著屋檐，磨擦著窗欞。奶奶曾經讀一本《掃盲識字課本》，再後是一字一句地念報紙上的頭版新聞。在《奶奶的星星》里我寫過：她學《國歌》一課時，把「吼聲」念成了「孔聲」。我寫過我最不能原諒自己的一件事：奶奶舉著一張報紙，小心地湊到我跟前：「這一段，你給我說說，到底什麼意思？」我看也不看地就回答：「您學那玩藝兒有用嗎？您以為把那些東西看懂，您就真能摘掉什麼帽子？」奶奶立刻不語，唯低頭盯著那張報紙，半天半天目光都不移動。我的心一下子收緊，但知已無法彌補。「奶奶。」「奶奶！「奶奶——」我記得她終於抬起頭時，眼裡竟全是慚愧，毫無對我的責備。
⑧但在我的印象里，奶奶的目光慢慢離開那張報紙，離開燈光，離開我，在窗上老海棠樹的影子那兒停留一下，繼續離開，離開一切聲響甚至一切有形，飄進黑夜，飄過星光，飄向無可慰藉的迷茫和空荒……而在我的夢里，我的祈禱中，老海棠樹也便隨之轟然飄去，跟隨著奶奶，陪伴著她，圍攏著她；奶奶坐在滿樹的繁花中，滿地的濃陰里，張望復張望，或不斷地要我給她說說：「這一段到底是什麼意思？」——這形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。