教學梅花

A. 梅花魂 教學設計

《梅花魂》教學實錄
執教：瀘師附小 程燕
地點：納溪新樂學校
第一課時
師：同學們，在寒冷的冬天有一種什麼花在寒風中綻放呢？
生：梅花。
師：現在我們以梅花為話題，聊聊你對梅花的了解，說說古今人們對梅花的評價。
生1：梅花不怕寒冷，最有骨氣。
生2：牆交數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來。
生……
師：正像同學們說的那樣，梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，今天，我們一起來學習一篇跟梅花有關的課文。板書：梅花魂 我們一起讀讀課題。
（生齊讀課題）
師：當你第一次讀這個課題的時候，你有什麼想法？
生1：梅花怎麼有魂？
生2：魂是什麼意思？
師在課題「魂」上打問好。請大家拿出字典，查查「魂」字，看看它有幾個義項，在課題中你認為該選哪個義項呢？
生查字典。
師：誰查到了？
生：魂有兩個義項。
師：課題中選哪個？
生：第二個。
師：請讀給大家聽聽。
生讀。
師：魂字在文中有什麼特殊的含義呢？請大家看到6課，自由地朗讀課文。老師給大家提三點讀書的建議。(1)讀准課文中帶拼音的字；(2)記住本課要求會寫的生字；（3）讀不好的地方要多讀幾遍。
生讀書。（自由讀變成了齊讀）
師：看來我們班的孩子喜歡齊讀。那現在我們來比賽，看男同學和女同學誰讀得好。
男生讀第一自然段，女生讀最後一自然段。
師：這兩段都提到了什麼事物？
生：梅花。
師：這樣寫作的方式叫什麼？
生1：總分總。
師：有不同意見嗎？
生2：應該是前後照應。
師：大家認為呢？
生：前後照應。
師：梅花年年開，作者的記憶之門也一次次被打開，我們一起來第二自然段。
（生齊讀2自然段）
師：梅花與外祖父怎樣聯系起來的呢？請個孩子朗讀第三自然段。
一生讀3自然段。
師：4到11自然段人物的對話多，我們來分角色朗讀。看看有幾個角色？
生：兩個。
師：分別是誰？
生：「我「和媽媽。
師：好，請你來讀媽媽，你來讀「我「，大家讀敘述部分。
學生分角色朗讀。
師：關於梅花，外祖父說了一大段話，跟著老師一起讀讀。（師引讀13自然段）
師：離別的時刻作者又寫了什麼？誰來讀14自然段？
一生讀。
師：哪位同學來讀15自然段？
一生讀。
師：再把你覺得不好讀的地方讀幾遍。
學生讀書。
師：下面請大家默讀課文，邊讀邊想想作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中你體會到了什麼？拿出筆，在書上留下你思考的痕跡。
（學生默讀勾畫）
師：給大家一個提示，作者回憶了5件事情。請你邊讀書邊歸納。
（學生繼續默讀）
師：好了，誰來說說哪5件事？
生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，教我讀唐詩宋詞，外祖父哭了。
師：老師把你的話概括一下（板書：教我唐詩宋詞）。在說事情的時候，盡量用簡短的話來說。你說說第二件事吧。
生1：我把墨梅圖弄臟了，外祖父發了脾氣。
師：好。板書：見我弄臟梅圖發脾氣。請坐下，誰來說說另外的事？
生2：我和媽媽要回國了，外祖父不能回去哭了。
師：是啊，外祖父因不能回國哭了。板書：因不能回國哭了。接著說。
生2：要走的時候，外祖父送我墨梅圖。
師：對，臨別送我梅圖。板書：臨別送我梅圖。
生：船快開的時候，外祖父送我梅花手絹，還送我們上船。
師：也就是離別時送我梅絹。板書：離別送我梅絹。從這5件事中，你體會到了什麼情感？
生1：我體會到外祖父喜歡梅花的情感。
生2：我體會到外祖父很思念祖國。
生3：我體會到外祖父很想回國。
師：能在書上找一個詞語來說說這種情感嗎？
生：眷念祖國。
師板書：眷念祖國。
師：下面請大家選擇你最喜歡或感受最深的段落自由朗讀。
（生自由讀書）
師：好，給大家布置一個作業，請用筆勾出文中描寫外祖父喜愛梅花的語句讀一讀。
第二課時
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道作者回憶了外祖父生前的5件事情（指板書），為我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、時刻思念祖國的老人。那麼課文中哪些語句能表達出外祖父思念祖國的感情呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考邊動筆批註。
（學生按要求讀書）
師：好，來看看第一件事情中你們找了哪些體現外祖父思念祖國的語句。
生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。
師：還有嗎？
生2：每當讀到「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親「」春草明年綠……」
之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
師：我們就來看這兩個同學找的句子。（小黑板出示這兩個句子）外祖父是怎樣教我讀書的？
生：一遍又一遍。
師：一遍又一遍地教說明了什麼？（在一遍又一遍下打點）
生1：怕我記不住。
生2：教的東西很重要。
師：那外祖父一遍又一遍地叫我什麼內容呢？
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親……細如愁。
師：這些句子總稱什麼？請在書上找一個詞來說。
生：唐詩宋詞。
師：為什麼不教別的，單單只教唐詩宋詞呢？（在唐詩宋詞下打點）
（生沉默，沒有人舉手）
師：同學們也學過唐詩宋詞，你想想唐詩宋詞產生的國家和年代。
生：上千年前的中國。
師：那現在外祖父教我這些說明了什麼？
生1：它們很重要。
生2：它們代表中國。
師：對，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，外祖父教我詩詞，是他對中國、對中國文化的眷念和嚮往，同時他也希望這種文化能在外孫女身上沿襲下去。現在我們來讀讀外祖父教我的詩句。誰來讀一讀？
（一生讀）
師：老師也想讀一讀。（師范讀詩句）
師：為什麼教這些詩句時，外祖父會流下冰涼的淚珠？（在冰涼的淚珠下打點）
生1：因為他從這些詩句里想到了自己的祖國。
生2：他不能回祖國去，很傷心。
師：把你們的理解送到句子里讀一讀。
（生齊讀詩句）
師：讀得好。能把兩句話一起讀嗎？老師建議大家把加點的詞讀重些。
（生齊讀小黑板上兩句話）
師：文中寫外祖父哭的地方還有兩處，請大家找出來。
生：想不到外祖父……
師：停一下，告訴大家在哪段找好嗎？
生：在11自然段。想不到外祖父竟像小孩子一樣「嗚嗚嗚」地哭了起來。
師：像小孩子一樣地哭是怎樣的哭？
生：是很傷心的哭。
師：為什麼會這樣傷心難過呢？
生1：因為他不能回國。
生2：他很想跟著女兒和鶯兒回去。
師：是啊，一個時刻眷念祖國的老人是多麼想回到日夜思念的祖國呀，但是年邁的他因身體等原因不能回去，所以忍不住放聲痛苦！第三次哭呢？
生：15自然段「船快開了……血色的梅花。」
師：外祖父為什麼又淚眼蒙朧了呢？
生1：他看到女兒和外孫女馬上要走了，很捨不得。
生2；他也想上船回祖國去。
師：外祖父的眼淚在訴說著他對祖國的深深眷念之情。這份情感與梅花之間又有什麼聯系呢？請大家在第三自然段中找出外祖父喜愛梅花的句子。運用剛才老師找關鍵詞、感情朗讀的方法自主學習體會。
（學生勾句子思考）
師：誰來說說你勾了哪些句子？
生：我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：「孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？」訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
師：哪些是關鍵詞？你怎麼理解的？
生：輕輕颳去、慢慢抹凈。看出外祖父很愛墨梅圖。
師：你能把這種愛讀出來嗎？
生朗讀「訓罷……慢慢抹凈。」
師：我聽出你把「輕輕颳去，慢慢抹凈」讀得輕一些，這樣讀很好，讓我也感覺到了外祖父對墨梅圖的心疼愛護。同學們，你們也像這位同學一樣讀一讀，可以把外祖父的動作讀得更輕一些。
（學生齊讀「訓罷……慢慢抹凈。」）
師：你又找了哪個詞語？
生：第一次、訓斥我媽。看出外祖父非常生氣。
師：孩子們，女兒、外孫女和圖誰重要呢？
生：女兒和外孫女。
師：那他還是對最愛的親人發了脾氣，這說明了什麼？
生1：外祖父太愛墨梅圖了。
生2：墨梅圖在外祖父心中有很重要的地位。
師：外祖父為什麼這么愛梅花圖呢？
生1：梅花不怕寒冷。
生2：梅花代表著中國。
生3：看到梅花外祖父就想到了祖國。
師：在外祖父的心中，梅花是祖國的象徵，它是神聖不可侵犯的。他對祖國的愛演變成了對梅花圖呵護備至的愛，這份愛在外祖父的訓斥聲中，在動作中體現得淋漓盡致。我們一起朗讀這幾句話，讀出外祖父的生氣和對墨梅圖的喜愛。
（生齊讀幾個句子）
師：關於梅花，外祖父有一大段話，聽老師讀一遍。如果覺得我讀得好，就給我鼓勵。（范讀）。
（生鼓掌）
師：謝謝你們的鼓勵。你們認為老師讀得好，那好在哪？
生：讀得好，有感情。
師：讀出了什麼情感？
生1：讀出贊美梅花的情感。
師：誰跟老師比一比？沒事，敢於挑戰的孩子是最勇敢的孩子。
（一生挑戰老師讀13自然段）
師：他讀得怎樣？
生：沒老師好。
師：我覺得他讀得很好，只是有些語句因為不理解，所以讀得不夠好。現在就請大家默讀這段話，提出你不懂得問題我們一起討論。
（生默讀思考）
師：誰來說說你的問題？
生1：我不明白作者用「大抵」，為什麼不用「大多」呢？
師：誰來幫他解決？
（沒有學生舉手）
師：外祖父精通古文學，「大抵」和「大多」意思差不多，但「大抵」是一個有文夾白形式的詞語。
生2：梅花為什麼在冬天開放？
師：這是植物的生長規律。你可以在課後問問自然老師，好嗎？孩子們哪幾句話點明了梅花的品格？
生：旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格，最有靈魂、最有骨氣的！
師：你體會到了梅花怎樣的品格？
生1：頑強。
生2：不向困難低頭。
……
師：這種品格與中華民族有氣節的人物有什麼聯系呢？
生1：都堅強勇敢。
生2：都有骨氣。
師：找出外祖父講中華民族有氣節的人物的句子讀一讀吧。
（生讀句子「他們不管歷經多少磨難……低頭折節。」
師：你了解哪些我們中華民族有氣節的人？
生1：劉胡蘭。
師：能加個詞說說什麼樣的劉胡蘭嗎？
生1：為了別人英勇犧牲的劉胡蘭。
生2：在烈火中永生的邱少雲。
生3：收復台灣的鄭成功。
……
師：漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物真是說不清也道不完呀！
讓我們深情地朗讀這段話。
（學生齊讀13自然段）
師：同學們，回過頭來看看課題中的魂，說說你現在對魂字的理解。生1：梅花的精神。
生2：像梅花一樣的精神。
……
師：這魂除了你們說的意思，老師認為還包含著一份外祖父對祖國眷念嚮往的情感，一種對祖國魂牽夢引的情愫。外祖父沒能回到日夜思念的祖國，但祖國、故鄉永遠是他最眷念的地方。讓我們一起來朗讀閱讀鏈接中楊牧的詩歌《故鄉》，看看你能體會到什麼？
（學生自由讀文）
師：你體會到了什麼？
生：離開故鄉的時候想念故鄉。
師：我們再讀一遍，讀出對故鄉思念的情感。
（學生朗讀）
師：好，我們今天的課就上到這里，請同學們在課後完成29頁的4題。再見！

B. 大班美術手指畫梅花教案

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典回型性，不答要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

C. 中班國學經典《梅花》教案

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方回法，能促使教師更為深刻地答認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

D. ——2011年陳春林梅花禪易首屆網路結緣教學班梅花禪易結緣班招生簡章

1.教學內容：
[1]法眼來觀象。運用象卦思自維，從生活象意中「隨意」擷取一個時空點，連點成線，連線成面，拓展時空信息。瞬間成象，判斷吉凶，分析趨勢（大象無形）。
[2]法耳聽音。從語言、音律乃至自然界的聲音中，解讀時空信息（大音希聲）。
2.招生對象。
[1]限額招生：年歲30以上（身份證為憑）具有一定易學基礎知識並期待進一步提高的學員，須經過測試（測試費一百元，測試不過關者退款）後合格者方可報名參加，本期結緣班現招學員10名。
[2]學員素質：敦品厲行，溫柔敦厚，尊師重教，自強不息。

E. 推薦畫國畫梅花的教學視頻

推薦《跟徐湛學國畫》，科學普及出版社，上下兩冊，配套DVD16張，每張4節課，這是回我目前答看到的最全而且講得最好的講座，標準的普通話，儒雅的風度，嫻熟的技法，透徹的剖析，巧妙的比喻，什麼形容詞用上來都不誇張，看了就知道。嘿嘿，很像廣告哈：）
書大約是110塊錢，DVD有點貴，整套下來大約500左右，不過你想要的話我可以幫你刻，給個成本就OK。當然你也可以去淘寶上買，50左右吧。

F. 古詩《梅花》幼兒園中班教案如何寫急急 王安石的的《梅花》

第一課時 教學目標： 1、通過看圖和朗讀，使學生理解古詩意思。 2、學會本課生字新詞。 3、進一步鞏固給熟字加偏旁的識字方法。 4、指導學生結合生活實際理解詞句，培養學生的分析能力。 教學重點： 1、學會本課生字新詞。 2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。 教學難點： 指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。 教學過程： （一）創設情境，引入新課。 1、教師拿出幾枝盛開的臘梅，讓學生進行觀察，並用自己的話說一說觀賞後的感受。 2、出示課題：這節課我們來學習宋朝大詩人王安石寫的贊美梅花的詩——《梅花》。板書課題。 （二）學習新課 1、回憶學習的步驟，進行自學。 （1）藉助漢語拼音讀古詩。 （2）藉助工具書，查一查不認識的字，理解意思。 （3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來） 2、學生進行自學。 3、相互交流學習情況 （1）教師出示生字卡片：梅牆數寒獨遙暗 （2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒糾正。 （3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。 牆：第五筆是「豎」 遙：熟字「搖」去掉提手旁，換上走之底，就是「遙遠」的「遙」。 動手書空（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）。 （4）師生共同介紹作者：王安石：北宋時期著名的政治家，文學家，是唐宋八大家之一。 （5）結合學生提出的問題理解字意 數：幾 凌：冒著，頂著。 寒：嚴寒，（交待出這是冬季）。 遙：遠。 為：因為。 （6）理解每句詩的意思（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導） 牆角數枝梅：牆角邊有幾枝梅花。 凌寒獨自開：梅花冒著嚴寒獨自開放。 遙知不是雪：遠遠看過去知道那並不是雪，而是盛開的梅花。 為有暗香來：因為有淡淡的清香隨風飄過來。 （7）讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見或者向教師請教。） （8）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。 4、指導朗讀 （1）聽配樂朗讀。（聽後讓學生談談自己的體會。） （2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。 （3）學生進行朗讀，而後評議。 （4）全體同學伴著音樂進行朗讀。 （三）練習鞏固 1、看拼音填空 línɡ（ ）寒 yáo（ ）遠 （ ）巧 （ ）動 2、給下面的字加偏旁組字組詞 每（ ） （ ） （ ） （ ） 3、背誦古詩 （四）總結本課學習情況 （五）布置作業 1、在生字本上抄寫難字 2、背誦古詩，讓家長評分，記錄在書上。 附：板書設計： 4 梅花（王安石） 難字： 牆 遙 寒 第二課時 教學目的： 1、通過看圖和朗讀，使學生進一步理解古詩意思，知道詩人借贊頌梅花表達自己堅強的品格。 2、指導學生欣賞詩句，給學生再現的空間，用畫筆親手畫一枝梅花，感受梅花的美，從而對學生進行美的教育。 3、培養學生的想像力和表達能力。 教學重點難點： 知道詩人借贊頌梅花表達自己堅強的品格。 教學過程： 一、復習鞏固 1、讓學生寫一寫生字：教師讀生字，三個學生到前面板演，其他同學在練習本上寫，寫完後，大家評議三個同學書寫情況，同桌之間對照課本進行相互評議。 2、背誦古詩：全體同學一起背誦，指名背誦。 二、進一步理解古詩意思 1、詩人通過這首詩寫了梅花的哪些特點？從哪些詩句看出來的？ （1）讓學生默讀古詩，一邊讀一邊在書中畫一畫有關的語句。 （2）自己組織語言練習說一說。 （3）結合自己的體會說一說。 （學生可以結合梅花不怕寒冷，在百花早已凋零的時候，勇敢地綻開笑臉，斗雪傲霜。從「凌寒獨自開」這句看出來；詩人還贊揚了梅花的美麗，像雪一樣潔白，從「遙知不是雪」這句看出來；另外，詩中還對梅花的品格進行了高度贊揚，寫出了梅花的香味清雅不俗，從「為有暗香來」這句看出來。） 2、教師小結： 梅花潔白美麗，芳香獨特，而且不爭春斗艷，在寒冷的冬季，不畏嚴寒，競相開放，默默地向人們展示著自己的獨特之處。作者運用恰當的筆墨描繪了百花凋零，唯梅獨放的美妙景象，表達了詩人對梅花的贊賞之情。 三、欣賞古詩 1、這首詩寫得這么美，你喜歡哪句？談談自己的想法。 （讓學生在小組內說說，選代表參加集體交流） 2、師生共同欣賞，參加交流活動。 3、師生共同有感情地誦讀古詩。 四、實踐嘗試 1、給學生再現的空間，用畫筆親手畫一枝梅花，感受梅花的美。（學生在音樂聲中做畫） 2、展示學生的作品。（讓學生把梅花圖貼在展示板上，大家共同欣賞。） 五、總結 六、布置作業 1、完成書中的第三題。 2、自己寫一首描寫梅花的詩，配好插圖。（選做）

G. 用對比的手法寫梅花作文(150)字

小學作文是小學語文教學的一個重要部分，教學的目的就是要讓學生通過文字把自己所看到、想到和聽到的表達出來。由於小學生的認知特點，作文水平的提高比起中學生來更有難度。 作文是一種創造性的語言思維活動，寫作的過程往往是建立在日積月累的知識、經驗和想像之上。因此，如果要讓學生寫出一篇好作文，就得讓他們寫起作文來覺得有話可說、有事可寫。基於這些原因，在教學中，教師就要十分重視引導學生積累豐富的、生動的、有趣的寫作材料，在文章之外下足功夫。一要引導學生有目的地課外多讀書、多觀察、多交流，廣泛涉獵歷史、科技、自然等方面的知識。這樣不僅可以開闊視野、增長見識，而且會產生描述、書寫的強烈願望。二是多開展一些相關活動，如讓一個組的學生把自己最近在課外書籍中讀到的優美詞句或精彩片斷背誦給其他學生聽，並每天評出一位優勝者，以激發學生閱讀課外書籍的興趣。為了能夠獲得好評，他們積極准備、認真背誦，一學期下來，不僅自己讀了不少書，積累了不少詞句和文章片斷，而且從其他同學的背誦中獲取了大量有益的知識，拓寬了自己的視野，豐富了自己的知識儲備。 學習在於興趣。有了興趣學生會有意無意地去學、去記、去運用。那麼，作文興趣如何培養？首先，老師應該讓學生寫感興趣的事，安排一些學生有話可說、有事可記的題目，如記自己的同學、家庭成員等。其次，要經常採用一些有趣的教學方式，不僅讓學生感覺有話可寫，還要安排相當數量的口頭作文。如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事連下去，這樣由於每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然後不指名地用口語或文字描述其特徵，叫另一個同學猜他是誰，猜對了，說明這位同學的描寫是准確的。這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。 如何將學生積累的材料組織起來，使其成為一篇完整的作文，這是教師指導學生作文的任務所在。一方面應該要求學生為自己的作文列份提綱。如選擇中心思想，然後選擇那些能夠表達中心思想的材料，再安排和組織這些材料。編寫提綱再寫作文可以使學生做到胸有成竹，寫起來也得心應手，所以是一個寫作的好習慣。一方面平時講解課文時，分析例文的寫作方法，通過歸納總結，使學生掌握作文的一般方法，知道如何確定中心思想、如何選材、應先寫什麼、後寫什麼、詳寫什麼、略寫什麼。有了較好的寫作指導，學生在完成習作時，就能較為全面地寫出該事物的特點，基本上做到條理清楚、層次分明、重點突出、詳略得當。 要寫好一篇文章，必須進行細致、認真的修改。它包括中心思想的修改、文章結構的修改以及語言文字的修改等諸多方面。形式要力求多樣，可以採取集體修改的方法，與學生討論分析文章的目的和要求；可以講評學生作文，從不足之處得出寫作應當注意的經驗；也可以組織學生給自己的作文寫評語。這樣的修改，不僅文章的質量會明顯提高，學生對作文課的興趣以及參與度也會明顯增強。 總之，引導學生寫好作文，應當遵循生活積累—藝術構思—寫作—修改的過程，在教學中精心安排、巧妙組織，這樣，作文教學才可望取得較好的效果。

H. 少林梅花螳螂拳教學

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