梅花魂說課視頻

① 小班說課稿水粉畫吹梅花

水粉畫泡泡，和畫透明物體的表現方式一樣。的透明物體，一般以兩種方式表現：回1，透明物體透出的背景答（有形變）；2，反光和高光。表現方法：1，透明物品，畫出外形後，適當畫出背景投過的物品，比如泡泡透出的背景，會有球形形變；2，泡泡有高光。點出高光，即可增加寫實性。

② 地震中的父與子 小學語文說課教案

17 地震中的父與子

一、教材解讀

1．課文簡說。

課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

課文先寫大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學校，盡管學校已成廢墟，他還是堅定地向兒子教室的位置走去。接著寫他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅持搶救自己的兒子阿曼達。最後寫經過38個小時不停的挖掘，他的兒子和另外13個同學終於獲救。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。

選編這篇課文，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

本文的教學重點是引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。因此，以下句子要注意引導學生理解。

①「這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。」

「了不起的父與子」，是提領全文內容的關鍵句子。抓住它品讀全文，其他重點句如「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。」「他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。」「不論發生什麼，我總會跟你在一起！」等等，就會迎刃而解。

「了不起的父與子」要從「父」與「子」兩個方面來理解。

說父親了不起，是因為，其他孩子的父母「哭喊過後，就絕望地離開了。」而這位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他，「這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖。」「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。」「他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。」為了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾。多麼堅忍不拔決不放棄的父親！多麼恪守諾言有責任感的父親！

說兒子了不起，是因為在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險。然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是「先讓我的同學出去吧！」 同死神搏鬥，最終生還，巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴；奇跡的出現來自偉大的父愛。

②「不論發生什麼，我知道你總會跟我在一起！」

為什麼文中3次出現反復出現類似的話？因為他是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多麼信賴。

了不起的父與子，共同創造了神話般的奇跡。

（2）對詞語的理解。

昔日：指往日，從前。

廢墟：城市或村莊遭受破壞或災害後變成的荒涼地方。

疾步：快步行走。

絕望：毫無希望了。

瓦礫：破碎的磚頭瓦片。

開辟：開發開墾，把荒地開墾成可以種植的土地。本課是打開的意思。

二、教學目標

1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解「昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪」等詞語。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文。

3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

三、教學建議

1．如有條件，可讓學生查閱有關1994年美國洛杉磯大地震的資料。

2．初讀課文時，要求學生讀准字音，讀通課文，藉助工具書特別是聯繫上下文理解詞語意思。

還要引導學生思考：課文講了一件什麼事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？作者為什麼寫這篇文章？以了解課文主要內容，理請作者寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。

3．深入閱讀時，要抓住牽一發而動全身的關鍵詞句引導學生理解，深究為什麼說「這對了不起的父與子」。通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內容，體會情感。對這些句子的理解體會，一是要注意引導學生想像當時情境，如孩子們所處的環境，如何恐懼，7歲的阿曼達怎樣鼓勵同伴。二是要引導學生體驗，如父親當初「頓時感到眼前一片漆黑」的悲傷與絕望，接下來的堅定與決不放棄，兒子生還後的無比幸福喜悅。三是要加強朗讀訓練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，以表現他的絕望與悲傷。「不論發生了什麼，我總會跟你在一起」語氣應非常堅定。發現兒子後父子的對話，語氣應是興奮的，表現他們劫後重逢的喜悅與幸福。

4．要抓住課文中有特色的語言現象，在閱讀中學習表達。如「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。」為什麼不直接寫挖了36小時？父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。這句話不是直接寫36小時，而是從8小時寫起，這樣寫，表現出艱難的過程，更能體現父親執著的信念和父救兒所克服的巨大困難。

5．在品讀文本，體驗文本的基礎上，可適當開展拓展活動。如編排課本劇，深化對課文的理解；把這個故事講給爸爸媽媽聽，一方面鍛煉孩子的復述能力，內化語言，一方面可營造關心孩子、勇於擔當責任的育人環境氛圍；採用讀一篇帶一篇的方式，讀其他表現父愛或母愛的文章，等等。

四、教學案例

（設計意圖：凸現課文的思想感情、主人公的精神面貌。）

片段一

理解內容

師：請大家以小組為單位，讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天老師要給大家提哪些問題？先提示一下，我一共要提三個問題。討論時要注意，：老師會在哪裡提問題？如果老師在這里提問題，我們該怎樣回答？（學生小聲讀書討論，教師深入學生中間指導讀書、參與討論。）

生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什麼？

師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什麼事？請你說說。

生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終於救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的准確嗎？

要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

生：能！1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終於救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

師：好！但是，你提的不是我要問的。

生：我覺得老師會問，「父親」為什麼一直堅信他兒子還活著，拚命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經死了。

師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？

生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：「不論發生什麼事，我總會和你在一起。」也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

師：你已經非常准確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話：「不論發生什麼事，我總會和你在一起。」請坐！問得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的問題。誰再來說？

生：課文第二十自然段：「父親顫抖地說：『出來吧，阿曼達！』」為什麼要顫抖地說？應該高興才對。

師：你在提問時把課文讀得很好。那你說為什麼？

生：我想他是還有點擔心。

師：是的。

生：我想他是挖了很長時間很累了。

師：有這個原因。挖了38個小時，不吃不喝也不睡，能不累嗎？累了時候聲音是有點顫抖。

生：我想他是激動的。挖了38小時才找到自己的兒子，他一定很激動。

師：這位同學的心地很善良，而且能夠以一個父親的思想設身處地地看待這個問題，因此，你說出了一個最重要的原因。把這三個同學說的合起來就完整地回答了這個問題。（面對提問題的學生）明白了嗎？

生：明白了。

師：問題提得很好，激發了大家的思維。遺憾的是，這不是老師想提的問題。

生：我想老師會問：為什麼說這對父子了不起？

師：這個問題很有價值。作為獎勵，請你把「了不起」三個字寫到黑板上，寫在「地震中」下面。誰能回答，這對父子了不起在哪兒？

生：父親的了不起就在於他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在於想著自己的同學，想先救自己的同學。

師：回答的簡明扼要！這樣的父與子是不是了不起的父與子？

生：是！

師：「地震中的父與子」能不能換成「了不起的父與子」？

生：能。

片段二

體味情感

師：到現在為止，同學們提的問題也很不錯，幫助我們大致了解了課文內容，基本上讀懂了課文。現在大家聽聽我要提的問題。課文當中有一段寫那位父親因為悲傷過渡而精神失常了。找到那一段沒有？

生：找到了。（生讀課文）

師：（板書：失常？）我要提的問題就在這兒。這位父親的精神是不是失常了？（學生紛紛舉手）別忙。請大家再瀏覽一下課文。你要是認為這位父親精神失常，請找到相關的事實依據；你要是認為這位父親的精神不失常，也找到相關的例證。待會兒說出你的理由。開始吧。

認為這位父親精神失常的同學有六個。其他人都是認為父親的精神不失常。學生讀書、勾畫，各自找出「失常」與「不失常」的依據。然後分正方（失常組）反方（不失常組）展開辯論。

正方同學找到了三個理由，一是兩眼直直，二是只有一個念頭，三是挖了38小時。圍繞三個理由，雙方發表自己的觀點。

然後老師小結：我有一個觀點，不知同學們是否同意。如果不同意，咱們下課接著辯。我認為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。（深情地）孩子們！38個小時，不吃、不喝、不睡！再加10個小時就是兩天兩夜，想想看，這是多麼的驚人！因此，我還是同意那位同學的觀點：說他失常嗎？確實失常，他失去了和一般的正常人一樣的舉動。說他不失常嗎？的確不失常。因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身。所以，他心中只有一個念頭：我要救我的兒子！我要救那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們！他們在等著我！所以，他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛！（板書：愛）同意嗎？

生：（肅然）同意。

片段三

朗讀練習

師：老師的第二個問題要出來了。和以前我們學過的課文相比，這篇文章的標點符號有什麼特別之處？請大家看書，找找，看看，想想。一定要注意特別之處。

生：（讀書思考了1分多鍾）感嘆號。

師：我數了一下，一共有15個。現在，請各小組做兩件事：1．看看這些嘆號大都集中在哪兒？2．這些嘆號表達了一種什麼感情？然後，你想怎樣通過你的朗讀把這種感情表達出來。（小組學習，教師參與）

師：我看了，同學們找得很准。課文中嘆號大都集中對話之中。看來咱們之間真的心靈溝通了。

投影出示課文以下4個片段，指導、訓練朗讀——

1．「在混亂中……向那片廢墟走去。」

2．「阿曼達！我的兒子！」

3．「爸爸，真的是你嗎……和我在一起！」

4．「一個安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：『出來吧，阿曼達！』」

片段四

拓展教學

師：我要提的第二個問題解決完了。下面我要說第三個問題了。我們每個人讀這篇課文的時候都會深受感動。感動就會心潮澎湃，思緒萬千。你們猜一猜，老師讀完這篇課文以後，會想些什麼呢？或者說想到了什麼？

引出拓展閱讀朱自清先生的《背影》、古詩《遊子吟》和老師自己寫的短文《娘》（略）。閱讀過程中教師點撥：阿曼達父親的愛是一種強烈的愛，是外顯的愛；《背影》中的父親的愛、《遊子吟》中母親的愛是飽含深情的愛，無微不至的愛。然後引導學生回憶、交流生活中父、母親所做的看起來微不足道，卻又飽含父愛母愛真情的事。先小組、再全班交流，並布置學生在課外寫下來。

（根據深圳後海小學趙志祥的課堂實錄整理）

五、相關鏈接

地震 由於地球內部深層物質的不斷運動和變化，促成地球表層，尤其是地殼的不斷運動變化，從而在漫長的地質年代裡，逐漸積累了巨大的能量。在地殼某些脆弱的地帶，當它承受不了巨大的應力作用時，或者岩層突然發生破裂，或者引發原有斷層的錯動，這就是地震。

地球上每天都在發生地震，一年約有500萬次。其中約5萬次人們可以感覺到，能造成破壞的約1000次，7級以上的大地震平均一年有十幾次。

地震的大小通常用震級表示。小於2．5級的地震，人們一般不易感覺到，稱為小震或微震；2．5-5．0級的地震，震中附近的人會有不同程度的感覺，稱有感地震；大於5．0級的地震，會造成建築物不同程度的損壞，稱破壞性地震。一個6級地震釋放的地震波能量相當於第二次世界大戰美國在日本廣島投下的原子彈的能量。震級每差1．0級，能量相差10倍；相差2．0級，能量相差約1000倍。

利用地震前動物、地聲、地光、水位水質等客觀存在的宏觀前兆現象，觀測其異常變化，為臨震預報提供重要依據。關於震前動物的異常反應，震區群眾曾經流傳著這樣的諺語：

震前動物有前兆，密切監視最重要。

騾馬牛羊不進圈，老鼠成群往外逃。

雞飛上樹豬亂拱，鴨不下水狗狂叫。

冬眠老蛇早出洞，燕雀家鴿不回巢。

兔子豎耳蹦又撞，游魚驚慌水面跳。

家家戶戶細觀察，綜合異常作預報。

這是震區人民群眾在監視預報地震的實踐中總結出來的重要經驗。地震越大，越是臨近地震發生，動物異常的反應就越明顯。因此，觀測動物異常，進行分析鑒別，排除干擾影響，還應及時向當地地震主管部門報告。值得注意的是，動物異常往往與氣象、環境等因素有關，必須注意分析鑒別。

距離較近的大地震發生前常常伴有來自地底下低沉的轟鳴聲，它與平時城市噪音完全不同，或天空中出現強烈閃光，要提防其後可能出現大地的顫抖和房屋的晃動。如有這些現象，應及早採取家庭應急防禦措施。

美國洛杉磯地震 據美國地震台網測定，1994年1月17日4時31分（北京時間17日20時31分），在洛杉磯市西北35公里處（北緯34°13′，西經118°32′）發生里氏6．6級地震。

據統計，這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，毀壞建築物2500餘座（加上嚴重受損約4000餘座），幾條高速公路多處被震斷，一些立交橋坍塌，通向洛杉磯市區及其他地區的11條主幹道被迫關閉。地震還造成該市大部分地區斷電停水，約4萬戶住宅斷水，5．2萬戶斷電，3．5萬戶斷煤氣，通訊網路出現嚴重阻塞，累計經濟損失高達300億美元。

歡迎來稿
☆小學語文欄目徵稿啟事

③ 梅花魂主要內容是什麼，急急急！！！！

梅花開了，我想起身在異國他鄉的外祖父。

④ 哪有小學語文招教考說課視頻 或 試講視頻啊

我是用的這里的，適合通過了考試
小學語文招教試講視頻 小小竹排畫中游（人教版一年級上冊）
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小學語文說課視頻集

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⑤ 梅花魂的主要內容是什麼

本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。
課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然後具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最後又借梅花點明了外祖父的愛國心。
本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象徵，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把綉著梅花的手絹給了外孫女。
對小學生來講，本課的難點較多。主要有以下幾點。
一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞。「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。「春草明年綠，王孫歸不歸」是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（「王孫」是古代對人的尊稱）「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁」是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜裡的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心裡郁積的愁一樣多。
二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕「風欺雪壓」的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種「頂天立地，不肯低頭折節」的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。
三是課題。《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種「不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節」的精神，這也正是中華民族

⑥ 梅花魂的主要內容是什麼

《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和綉內著血色梅花的手絹鄭容重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。文章通過闡述老人對一幅墨梅的珍愛，透析出梅花那堅貞不屈的氣節。梅花，是我們中華民族精神的象徵，通過貫穿在全文中老人的三次流淚，進而讓讀者感受到一個僑居在異鄉的老人一份對祖國的深切熱愛和對家鄉的眷戀之情。

中文名
梅花魂
作者
陳慧瑛
題目含義
梅花的精神
作者籍貫
福建廈門
文章類別
散文
簡介
因為「梅花」又名紅梅，所以是中國的傳統名花。「魂」指精神。「梅花魂」指的就是梅花的精神，即「不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，它從來都是頂天立地，不肯低頭折節。」

⑦ 急！！請大家幫忙、怎樣說課（15分鍾）

如何說課
如何說課，正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標准為綱，只能夠保證完成說課任務。僵化於教條之內，不僅讓自己的說課生命，也毫無特色，更有悖於教學研討的目標。那麼怎樣的說課有效、精彩，為聽說課人帶來更大收獲呢？
（一）教材分析「透」
怎麼才算讀透？就是對教材把握的準度、高度和深度。教師必須對教材內容進行深入准確的解讀，不能淺化也不能偏頗，要有自己的見解。在高度把握的基礎上，再結合學段目標、單元訓練重點、教材的前後聯系、篇章結構特點等等進行適度解說。所以，說課的正式環節一般應該從對教材的介紹入手。
要知道，教材中的課文原來是一篇篇散落在不同領域的，沒有聯系的文章。這些文章的作者並沒有想到他們寫的文章會成為課文，只是編教材的人選編了他們的文章而已。它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為「原生價值」。可這些文章一旦進入語文教材，成為課文，它們的價值就發生了增值和變化。它們保留了原本所有的「傳播信息的價值」——「原生價值」，同時又增加了一種新的價值，即「如何傳播信息的信息」。這種「如何傳播信息的信息」就是我們所謂的「教學價值」。解讀教材時，能夠這樣瞻前顧後就更好了。
以人教版小學語文課標教材五年級上冊《梅花魂》「說教材」環節為例：
《梅花魂》位於人教版小學語文第九冊第二組第6課。本組教材圍繞「月是故鄉明」這個專題，選編了四篇課文，讓學生體會作者的思鄉情以及抒發情感的不同方式。《詩詞三首》為遊子思鄉之絕唱，《梅花魂》由思鄉情升華到了愛國心，從情感與表達方式上傳承前篇，也為兩篇閱讀課文做了鋪設。本文是歸國華僑陳慧瑛的回憶錄，寫了遠在異國的外祖父通過梅花寄託款款思鄉情，濃濃愛國意。第一和第三件事直接表達這種情感，其他三件事屬於間接表達。課文高度的審美性和思想性，給學生以有益的熏陶。
這位老師關注了本課的單元訓練重點、教材的前後聯系，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都不錯。當然也可以進一步圍繞題目進行解讀。梅花作為花中四君子，已經成為一種具有中國特色的，代表高風亮節獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構成一個統一的整體為題目中的「魂」字服務的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更准，而且說課中的教學設計也能站在更高的視角上進行。
（二）學情定位「准」
可以從三個方面進行分析：
1、對學習者知識水平起點的分析。奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須於頭腦中已存在的概念建立起實質的必然聯系。如：三角形的面積是與矩形面積相聯系的。缺少矩形面積公式這一固著點，三角形面積公式很難獲得心理意義，只能機械識記。同化（擴大相似塊，建立連接點）、順應（消除結構差，建立生長點）的概念。具體包括學習者頭腦中是否存在與新知識有邏輯關系的知識——上位、下位，還是同類？學習者認知結構中的知識層次是否合理。試想把蝙蝠與麻雀視為同一類的學生能否很容易的理解蝙蝠不是鳥，而是哺乳動物。按照最近發展區理論對新知識的輸入進行定位，當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原有知識水平與輸入知識水平之間的「差異」會進一步刺激學生的語言發展。
2、對學習者技能水平起點的分析。一要明確技能之間的層次；二要明確技能掌握的程度。「略微提前」理論：只有當輸入的信息與已有的知識結構之間即有一致又有不一致，才能促進心理的發展。
3、對學習者態度起點的分析。指學習者學習的興趣，情感態度認知的水平，情感思想認識上的盲點等。
學生頭腦中已有的原始概念是隱蔽的，要想辦法讓 它們「暴露」出來。 只有有了明確的問題和目的，調研的針對性和有效性才會比較強。
（三）目標闡釋「清」
目標不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。需要提示的是，目標切忌過多，目標多了等於沒有目標。一堂課不可能承載那麼多的學習目標，要依據課型的不同，內容的不同而定。當過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經。目標明確，重難點就清晰了。
這里需要注意的是，「教學重點」一定是教材的具體內容里的，「教學難點」是從學生角度出發的學生學習著眼點。
還以教師說《梅花魂》的「教學目標」為例：
1．體悟華僑老人眷戀祖國的情感，領會這種感情是怎樣表達出來的。
2．激發學生的愛國情和頑強不屈的精神。
3．有感情地朗讀課文。
其中第一條，「領會這種感情是 怎樣表達出來的。」想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現、還是側面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆？包括第三條的「有感情地朗讀課文」也是需要體現六年級的「有感情」是什麼梯度，這里的「感情」究竟是什麼。關注點應是「如何有感情地朗讀？重點訓練哪種方法技巧？」所以不要小看這短短幾分鍾的說教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。
（三）教學流程「簡」
這里的「簡」不是簡單而是簡約——教學流程緊緊圍繞目標與重點，進行簡約的環節設計。教學流程展現的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優劣百分之八十由這一環節決定。因此，說教學流程是說課的重點環節。那麼如何說好教學成流程呢？我想，好的教學流程應該具備以下特點：
1、清晰具體。要想讓聽者通過你的說了解你的教學實際，教學流程的設計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然後按照教學設計逐步展開，以及課堂小結、課後的鞏固練習，作業布置，板書設計等都是必須要說的內容，而且還要說出各教學各環節的銜接和過渡。但是，切忌把說課稿設計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂，像一幅「課堂暢想圖」。教學流程的設計要經得住推敲。雖然說課不像上課一樣立即付諸於實踐來檢驗，但是一定要符合教學規律和實際情況。根據學段的要求、教材的特點、學生的情況來設計，寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。
比如《三角形邊的關系》一課，安排了這樣的教學流程。按照發現問題、解決問題、形成能力、拓展知識的層次安排教學活動。問題從學生中來，但最終又落實到學生中去，符合學生的認知規律，邏輯性強。
2、詳略得當。說課畢竟不同於上課，不是每一個環節都必須操作到位，再者，說課有時間的限制，一般是15分鍾，這就要求說教學流程的時候，既不能太概括，三言五語說完了，讓聽者不知道教學的思路，也不能太具體，因為它不等同於課堂實錄，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學環節一般應採用概括與具體相結合，對於非重點或次重點的內容，可用概括的介紹一帶而過，而對於教學的重點難點教師則要詳細闡述，說清楚其中含蘊的小的教學環節，以及每個環節中教師是如何指導學生學習的，預測達到的學習效果等。此外因為是說課，所以所有的教學環節都還只停留在預設的層面上，對教學時間的掌控也是教師的主觀願望，因此，在教學設計應留出機動時間（3-5分鍾），並設計機動的教學內容，根據教學設計合理使用，切忌不能將40分鍾滿滿地平均分配到各個環節中去。
尤其是，教學是重點，以及難點，甚至容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學預設，並分別針對不同的預設寫出自己不同的指導對策。
還以《三角形邊的關系》一課為例，教師將教學重點定位在「探索三角形邊的關系。」與之對應的教學環節「問題在探究中解決」計劃安排26分鍾的學習時間。而且在說課中用絕大多數篇幅來說明自己是如何落實這個重點的。老師安排了（一）實驗感知（二）合作探究兩大教學環節，並且將實驗及探究過程中學生可能出現的情況，以及教師預設的處理辦法，明晰地表達出來。
（1）展示學生比較基礎，有疑問或不成熟的想法。
學生發現：2根太短、1根長不能圍成。
讓有發現的學生匯報為什麼不能圍成。
（2）展示兩邊之和等於第三邊的情況
預設一：不能圍成
提問：是不是其它情況都可以圍成三角形了？
學生匯報：兩根小棒之和等於第三根，也不能圍成一個三角形。
學生展示數據和小棒圖。
預設二：能圍成
有的學生因為實驗誤差爭論能圍成，讓這樣的學生進行拼擺。
學生在辯論中辨析了實驗錯誤的原因。
感悟到：兩邊之和小於或等於第三邊，都不能圍成三角形。
（3）展示兩邊之和大於第三邊的情況
提問：說說你還有什麼發現？
學生發現了：兩根小棒之和大於第三根，才能拼成一個三角形。
學生拿著實驗數據邊拼擺，邊匯報自己是怎麼發現的。
感受到：只要兩邊之和大於第三邊，就能圍成三角形。
你看，讓聽課人一目瞭然。而除了重點之外的內容則一語帶過。總之，說課過程中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課技巧的成熟程度，也說明了聽課者理解教材的准確性和實際處理教材的技能，只有抓住重點、突出重點，課才會說得精彩。
3、理念點睛。說課是一種特殊的教研活動，除偶爾用於評比外，更多的時候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。無論目的是什麼，說課都要求教師在一定的高度上對教材對自己的教學設計有一個理性的思考。所以，說課稿有別於教案的一個重要的標准就是強調說「理」，即不但要說「教什麼」和「怎樣教」，更要說出「為什麼這樣教」，說課者在講述教學流程的過程中，要針對重難點環節談明白自己理論支撐。以便聽者從中看到說者對教材的理解深度以及對教學的認識高度，從而產生共鳴。
如，在英語學科《Water》一課的設計中，教師嘗試運用建構主義的教學理念，在語篇「Water」的教學中幫助學生實現有效的語言建構。
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調教師是意義建構的幫助者、促進者，又肯定學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。教師要求學生：（1）要用探索法、發現法去建構知識的意義；（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集並分析有關的信息和資料；（3）要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，並對這種聯系加以認真的思考。教師要求自己：（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習。於是在《Water》一課中：
Pre-reading （讀前）
教師出示地球儀，鏈接了以往學生對於水的知識。初步建構歸於水的詞語體系
While-reading（讀中）
結合水在每個地方、水很有用、水被污染三個中心句，通過看圖、列表、討論、對比、連線，讓學生在分析有關的信息和資料的同時建構了關於水的句型體系。
Post-reading （讀後）
最後請學生在小組中就「現在所知道的水」做自由發言，寫「節水倡議書」建構關於水的運用體系。
於是我們可以看到，在建構主義理論的支撐之下這一課的設計既讓人感到有據可依，同時是一個聽課者學習提高的過程。但不管用哪種理論，都要說的具體、令人信服。但同時要注意的是，教學流程中各環節的教學設計依然是說課重點，不可堆砌過多的空洞理論支撐，闡述要簡明扼要，尤其是這個「理」要貼肉，最好體現學科本身的「理」。
（五）教學設計「新」
這里的「新」不是花樣的翻新，而是指教師自己對教學獨特的理解，以及相關的獨特的創意——教師大膽改進教材中的實驗，採用學生可行的，實驗操作，一點一點地在實驗中培養學生的思維好奇與邏輯思維能力，真正體現了教好教材的基礎上用教材教。
一天的課聽下來，往往是十幾節，很累。每堂課都是精心准備的，但當靜下來細細想想每堂課的時候，更多的是記不住講了什麼——模糊一片。然而，也有這樣的情況，當沉澱後，有的課的某處創意和設計留下了深刻的印象，這便是創新的地方，不同於千篇一律流程的獨特之處。
作為一門綜合性很強的說課藝術，它也貴在創造、貴在靈活、貴在特色，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的標本，沒有一絲活力和魅力可言了。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創造的空間，說出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說課的環節或對某些環節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。
四、說課的形象
常言說：三分戲，七分演。說課也是如此。在精緻的教學設計之外，教師該如何說才能收到很好的效果呢？這里的形象不是比哪位選手漂亮，而是我想，可從以下方面關註：
語言——話劇演員力在用語言表達情感，像廣告里說的：「沒聲音，再好的戲也出不來。」教師呢，最重要的同樣是語言。老輩人形容教師，是「兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴」，這不無道理。說課語言可以分為兩類，一類是獨白，這類語言是說課中用到最多的，比如：教材的分析、教學方法的選擇、教學目標與重難點、概括介紹的教學環節、說課中闡述的教學理念等等，都要用獨白式的語言；另一種是教學語言，這類語言主要用在模擬情景的時候，說課者以課堂上教師的身份說出來，彷彿面對的是學生。這時，不但要打動聽者，而且還要讓聽者推測到在課堂上也會深深地吸引學生，所以，設計既要精彩，還要精彩地表達。
關於語音這里有幾個友情提示：1、聲音要自然；2、語速要適度；3、語言要變化；4、感覺要興奮；5、手勢要大氣。
自信——說課時既不能面無表情、平淡呆板，又不能拿腔捏調，像面對幾歲的孩子，要親切而不失莊重，文雅而不失幽默。因為說課是說給同行聽的，說給領導聽的，說的過程不是先知在佈道，也不是專家在培訓，更不是學生在求教，是介紹自己對教材的理解和教學設想，喚起聽者的興趣，激發他們的思維，探索更合理的教學設計。所以，說課者給自己的身份定位，既不能妄自尊大，當然更不能妄自菲薄。尤其是在答辯的時候，更應該注意謙虛但不自卑，義正詞婉，理直氣和。
細節——比如多媒體的使用。不宜過於繁復，讓畫面代替思考。但也不宜一張白紙、兩袖清風。再如板書，字的筆順一定要正確。明顯感覺年輕教師書寫方面要下功夫，字跡工整，美觀，有體為好。還要注意寫字用時的把握，不能因為現場的板書耗費大量的時間，讓聽者處於長時間的等待中。
關於說課，以上淺言陋語所談的僅僅是屬於技術層面的東西，一切的成功都是有源頭的。那就是一個教師平時的積淀。這里，需要提醒的是，回到說課，並不是回到說課本身，而是通過這些基本功的訓練，努力做一棵樹，把根深深地植入讀書與反思的泥土中，總有一日能枝繁葉茂。而不是做一根藤，每一個我們所依附的力量，總有一日會離我們而去。讓自己強大起來，才有機會展現真我的風采。