梅花魂課堂實錄

㈠ 5年級上冊語文梅花魂外公傷感了為什麼我還拍手笑起來

《梅花魂》教學設計（五年級上冊）
[班情學情]
全班共有學生56人，90%以上的學生喜歡語文學習，喜歡語文課堂，學習興趣濃厚，語文水平較高。一部分學生家中有網路資源，給自學、拓展學習提供了便利條件。
[教材分析]
梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，「我」的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。
梅花與外祖父是怎樣聯系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄託在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。
課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種感情，如，教「我」讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如，因為「我」弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等。
一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
選編這篇文章，目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並進行語言積累。
教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
[教學目標]
1.認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫「縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙矓」等詞語。讀讀記記「頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀」等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4.摘錄讓自己感動的詞句。
[教學重點]
引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式
[難點分析]
理解「梅花魂」中「魂」的含義。
[教法設想]
1.課前，可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。
2.本文教學的重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，可以採用以下思路展開教學：
首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會到了什麼？使學生對文章有個初步的、比較全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。
然後，引導學生圍繞「從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情」這個問題，深入讀書，交流討論。交流中，既要點撥學生注意到伯父的三次落淚、因為墨梅圖發脾氣、送「我」墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，也要引導學生留意容易忽視的地方。如，外祖父教「我」讀詩，目的是使「我」從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。再如，對外祖父動作的細節描寫——「用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。」從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼裡，不僅僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。「外祖父早早地起了床，把我叫到書房裡，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。」臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割捨的情愫。
在交流中，相機引導學生讀好有關的段落。在讀書交流的過程中，學生從具體語句中，就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領悟。
3.教學中要鼓勵學生提出疑問，如，「梅花魂」的「魂」是什麼意思？外祖父那麼喜歡梅花圖，為什麼送給了「我」？為什麼送給我綉梅花的手絹？……解決疑問的過程，也是深入理解、體會人物思想感情的過程。
4.本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。尤其要注意讀好外祖父的話。外祖父的話語不多，一次是生氣地訓斥女兒；一次是跟不諳世事的外孫女贊梅花。讀的時候要注意，訓斥中表達的是對梅花圖的疼惜，贊譽時坦露的是自己的心跡，只有用心感悟，才會讀好這些句子。
5.提醒學生注意文中一些字的字音和字形。「分外」的「分」讀fèn，「抹凈」的「抹」讀mā，「低頭折節」的「折」讀zhé。「幽」的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。「甚」的最後一筆是豎折。「衰」字寫的時候要與「哀」加以區別。
6.課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時，只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。課後的閱讀鏈接《故鄉》可以進行拓展閱讀
[課時安排] 1課時
[教學過程]
1．激情導入
中國人心裡都揣著一顆中國心。香港著名歌星張明敏唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：「河山只在我夢縈 祖國已多年未親近 可是不管怎樣也改變不了 我的中國心 洋裝雖然穿在身 我心依然是中國心 我的祖先早已把我的一切烙上中國印 長江長城 黃山黃河 在我胸中重千斤 無論何時無論何地 心中一樣親 流在心裡的血 澎湃著中華的聲音 就算生在他鄉也改變不了 我的中國心」身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關於梅花同學們並不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。
2．理清條理
自讀課文，說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？（歸納出小標題）
（1）讀詩落淚；
（2）珍愛梅圖；
（3）不能回國；
（4）贈墨梅圖；
（5）送梅花巾。
上節課我們曾提出：梅花雖然是一種名花，但為什麼說梅花也有魂呢？課題「梅花魂」與本文所記敘的五件事有什麼聯系？
3．啟發點撥 提出問題
故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。
（1）作者離開外祖父的時候，是多大的孩子？你從哪些地方看出來的？
（當時她是一個四五歲的孩子。從圖中、敘事中、句子中都可以看出來的。）
（2）看來，關於外公的記憶，都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？
A、外祖父為什麼讀到「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」「春草明年綠，王孫歸不歸」「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁」之類的句子時，會落淚？
B、為什麼擺弄古玩，外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發脾氣？
C、為什麼外祖父不能回國時像小孩子一樣「嗚嗚嗚」地哭了起來？
D、為什麼在她回國時外祖父把最珍惜的墨梅圖送給她？
E、外祖父講的那段關於梅花的話的真正意思？
F、外祖父送她們母女時為什麼好像一下子衰老了許多？
G、外祖父的手絹上怎麼也綉著梅花？……
4．討論交流 升華感情
（1）多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的心。回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？那是一顆怎樣的心？
（2）抽讀最後一段。
（3）終於懂了的時候，老人早已不在了……請同學們再讀讀這一段。
（4）那是一位身在異鄉的華僑老人一顆眷念祖國的赤子之心啊！可是從當年這一件件讀不懂的事情中，怎麼就看到了老人眷戀祖國的心呢，讀懂後的我是怎樣讓人心痛的感情呢？請同學們再讀一讀這一段。
（5）那麼，請同學們細細讀文體會當年的五件事，你們能看到了老人眷戀祖國的心嗎？我們一會進行交流。
A、讀詩落淚：「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親」是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。「春草明年綠，王孫歸不歸」是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（「王孫」是古代對人的尊稱）「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁」是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜裡的夢；滿天的無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心裡郁積的愁一樣多。詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不撥動外祖父那思鄉的情弦呢！他由詩句想到自己，思鄉之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。（出示、讀文、背詩）
B、三次落淚：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙矓。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。
C、一次生氣：從墨梅圖這件事中感受到，祖父是怎樣的思念祖國，熱愛祖國。他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓斥孩子的媽媽。他輕輕地颳去污跡，用細綢子慢慢抹凈，不容有一點玷污。並不是墨梅圖價值連城，而是外祖父認為梅花是祖國最有名的花，梅花跟祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，就是愛祖國呀！
a、 體會「輕輕、慢慢」在句子中所起到的表達效果。
b、「清白」是什麼意思？「玷污」又是什麼意思？
c、「這清白的梅花為什麼不能玷污？」一向寬容慈愛的外祖父為什麼這次會大動干戈呢？通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。
D 贈墨梅圖：（出示老人深情地說的那段話）「這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！」
讀一讀這段話，你讀懂了什麼？
a、「這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！」（這是梅花的精神，由此可見老人愛梅其實是愛梅花的精神。）他認為誰具有這樣的精神呢？
b、「幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。」（ 這是對梅花和中華民族有氣節人物的贊譽。借物喻人。梅花的精神就是中華民族精神的象徵，老人贊梅花，就是贊具有梅花精神的中國人。）
c、「一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！」（ 其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。「秉性」是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。）
外祖父這段話說了幾層意思？（三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最後他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。）
（6）梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像《我的中國心》這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來唱外祖父的心聲：《我的中國心》。
（二）學習《桂花雨》
1．談話引入
（1）談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。
（2）簡介作者：琦君（1918—）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業於杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴台灣，在司法部門工作了26年，並任台灣中國文化學院、中央大學中文系教授。後定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30餘種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。
（3）介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞後，可做各種甜食。
2．自讀自悟 細讀悟情
（1）自讀自悟（出示思考題）
A、默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。
B、把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。
（2）細讀悟情（討論交流）
重點理解句子：
A、「桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。」「全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。」
一個「浸」字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾幹了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心裡。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
重點理解搖花時的樂趣：
B、為什麼說搖花對「我」來說是件大事？（理解「總是」）
C、畫出「我」搖桂花的句子。
a、理解「這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖」。
b、想像「桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。」的情景。
c、為什麼說桂花紛紛落下來的情景「真像下雨」，而且是「好香的雨」？
3．品讀體會
（1）八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：「這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。」同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什麼？
母親這句樸素的話，與「月是故鄉明」如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。
（2）「於是，我又想起了在故鄉童年時代的「搖花樂」，還有那搖落的陣陣桂花雨。「這句表達了作者怎樣的思想感情？
這個「又」字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的「搖花樂」和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種「搖花樂」和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
4．齊讀課文，品味文章。
（三）學習《小橋流水人家》
1．談話導入，揭示課題
「我」忘不了家鄉的桂花雨，下面這篇課文的作者對故鄉的哪些景緻又久久不能忘懷呢？
板書課題：小橋流水人家
2．細讀課文，體會情感
（1）自由、反復地朗讀課文，想像文中描寫的情景。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景緻。
（2）互相交流：作者故鄉的這些景緻給你怎樣的感受？（那麼美，那麼自然。）你從這些景緻描寫中體會到作者的什麼情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）
（3）請你通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。
3．再讀課文，體會表達方法
交流：作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）再讀一讀有關的句子。
這樣寫有什麼好處（不空洞，更真實，更感人。）
教師點撥：希望同學們試著在自己的習作中加以運用。
（四）比較幾篇文章
1．談話導入
我們學了這篇文章，都是圍繞著思鄉之情來寫的，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，讓我們再一起來回憶文章，思考一下，幾篇文章各自的特色又是什麼？
2．學生自由讀文。
3．師生共同討論。
《梅花魂》：所寄之物是梅，圍繞著梅花，作者寫了外祖父與梅花之間的五件事，通過這樣的方式來寫出了外祖父的思鄉之情。
《桂花雨》：作者所寄之物是桂花，桂花是童年的回憶，是家鄉的回憶，是快樂的回憶，以此方式，寫出了自己對童年生活的懷念，對家鄉的懷念。
《小橋流水人家》：所寄之物是小橋流水之風景與那守望相助的人家，這些也是作者對家鄉的記憶，如畫的風景，淳樸的人們，勾勒出了作者美好的童年生活與家鄉記憶。
4．啟發練筆
不同的事物引發著不同的人的思鄉之情，同學們，你們的家鄉又是什麼樣的呢？當你們回憶起家鄉的時候，你會想到些什麼呢？
生自由討論。
5．練筆
以「我的家鄉」為內容，練筆，學習作者借物抒情的方法。
【同伴互評】
三篇文章為一體成一版塊，三篇文章從不同方面展示了鄉思之情，無論是《梅花魂》里的祖父還是對家鄉有濃濃情意的《桂花雨》和《小橋流水人家》的作者都從不同的角度，以不同的物作為思鄉的載體，抒發了自己的思鄉情懷。設計者將它們有機地結合起來，特別是最後的比較，讓學生對三篇文章有了比較，而且對抒情的方式也有進一步的了解。
[課堂練習]
一、讀下列詞語，在讀音完全正確的一組後打「√」。
A.yōufāngxūchū xùnchì zhānwū xīhǎn
幽芳吁出訓斥玷污希 罕 ( )
B.gànmá tényǐ liáoluànshūlǐ shuāilǎo
干嗎藤椅撩亂梳理衰老 ( )
C.shǒujuànhuáqiáojuànliànmǎtóubǐngxìng
手絹華僑眷戀 碼頭秉性( )
二、給帶點的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號處畫「√」。
1.能書善畫
①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅長，長於；⑤容易，易於。
2.頗負盛名
①背；②擔負；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失敗。
3.獨在異鄉為異客
①有分別，不相同；②奇異，奇特，特別；③另外的，別的；④驚奇，奇怪；⑤分開。
4.愈是寒冷
①(病)好；②較好；③疊用，跟「越……越」相同。
三、改正下面詞語中的錯別字。
正重其事( ) 頗副盛名( ) 蠟月天氣( )
眷巒祖國( ) 好好寶存( ) 頂天力地( )
四、照樣子，把下面的句子換個說法。
例：葉明說：「我長大了要當一名出色的科學家。」
葉明說，他長大了要當一名出色的科學家。
1.吳小東說：「我要像賴寧那樣關心集體。」
_______________________________________________________________________________
2.一個警察說：「讓我來調查。這商場到底是誰搶的，我一定要把這壞蛋捉拿歸案。」
_______________________________________________________________________________
五、判斷下面的句子是不是打比方的句子，是的在括弧里畫「√」，並指出把什麼比作什麼，不是的畫「×」，照抄一遍。
1.哦!祖國，就是那地圖上像一隻金雞的地方嗎?( )
_______________________________________________________________________________
2.想不到，外公竟像小孩子一樣，「嗚嗚嗚」地哭起來了……( )
______________________________________________________________________________
3.自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。( )
_______________________________________________________________________________
六、閱讀全文，把下面答案補充完整。
課文的字里行間都表達了外祖父思念祖國的思想感情，主要體現在以下幾件事情上：
一是常教外孫女讀唐詩宋詞，讀著讀著就_______________；二是對一幅墨梅圖分外愛惜，因我的一次不小心弄臟了它_________，受到；三是因不能_________，而難過得嗚嗚哭起來；四是在離別前，_________，五是船快開時_________。

能力素質提高
閱讀課文片斷，按要求作答。
「是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!」
1.用「｜」把語斷分為四層，寫出層意。
(1) _______________________________________________________________________________
(2) _______________________________________________________________________________
(3) _______________________________________________________________________________
(4) _______________________________________________________________________________
2.選擇句意，在括弧里畫「√」。
(1)她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!
a.贊美梅花不怕寒冷，生命力強。( )
b.梅花趕在別的花之前開放，給大自然增添了秀美。( )
c.這句話借贊美梅花不畏風雪開放飄香的特點，與下文照應，藉以歌頌中華民族的優秀兒女不畏強暴、頂天立地的民族精神。( )
(2)一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!
a.外祖父希望每個中國人都要有梅花的堅強不屈秉性。( )
b.外祖父希望「我」像梅花一樣迎風傲雪，不畏艱難。( )
c.這句話是外祖父借梅花作比喻，表示他對「我」的殷切希望的囑咐：希望「我」能在任何環境里，不忘自己是中國人，要做一個有骨氣的、堂堂正正的中國人。( )
3.「氣節」在課文中是的意思。
綜合實踐創新
「想不到，外公竟像小孩子一樣，『嗚嗚嗚』地哭起來……」一句中的省略號省略了神態、語言等。現在請你想像一下當時的情景，把省略的內容寫出來。注意寫出對祖國無限思念的感情。
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
[作業安排]
1．運用詳略得當的寫法，完成課堂小練筆。
2．繼續完成第一課時的閱讀作業，並結合生活實踐，寫出對你的啟發。
[教學資源]
1.星島，即新加坡，又稱獅城、星洲。
2.《九月九日憶山東兄弟》唐代詩人王維的詩。全詩是：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
《山中送別》唐代詩人王維的詩。全詩是：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？
《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。

㈡ 梅花魂 教學設計

《梅花魂》教學實錄
執教：瀘師附小 程燕
地點：納溪新樂學校
第一課時
師：同學們，在寒冷的冬天有一種什麼花在寒風中綻放呢？
生：梅花。
師：現在我們以梅花為話題，聊聊你對梅花的了解，說說古今人們對梅花的評價。
生1：梅花不怕寒冷，最有骨氣。
生2：牆交數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來。
生……
師：正像同學們說的那樣，梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，今天，我們一起來學習一篇跟梅花有關的課文。板書：梅花魂 我們一起讀讀課題。
（生齊讀課題）
師：當你第一次讀這個課題的時候，你有什麼想法？
生1：梅花怎麼有魂？
生2：魂是什麼意思？
師在課題「魂」上打問好。請大家拿出字典，查查「魂」字，看看它有幾個義項，在課題中你認為該選哪個義項呢？
生查字典。
師：誰查到了？
生：魂有兩個義項。
師：課題中選哪個？
生：第二個。
師：請讀給大家聽聽。
生讀。
師：魂字在文中有什麼特殊的含義呢？請大家看到6課，自由地朗讀課文。老師給大家提三點讀書的建議。(1)讀准課文中帶拼音的字；(2)記住本課要求會寫的生字；（3）讀不好的地方要多讀幾遍。
生讀書。（自由讀變成了齊讀）
師：看來我們班的孩子喜歡齊讀。那現在我們來比賽，看男同學和女同學誰讀得好。
男生讀第一自然段，女生讀最後一自然段。
師：這兩段都提到了什麼事物？
生：梅花。
師：這樣寫作的方式叫什麼？
生1：總分總。
師：有不同意見嗎？
生2：應該是前後照應。
師：大家認為呢？
生：前後照應。
師：梅花年年開，作者的記憶之門也一次次被打開，我們一起來第二自然段。
（生齊讀2自然段）
師：梅花與外祖父怎樣聯系起來的呢？請個孩子朗讀第三自然段。
一生讀3自然段。
師：4到11自然段人物的對話多，我們來分角色朗讀。看看有幾個角色？
生：兩個。
師：分別是誰？
生：「我「和媽媽。
師：好，請你來讀媽媽，你來讀「我「，大家讀敘述部分。
學生分角色朗讀。
師：關於梅花，外祖父說了一大段話，跟著老師一起讀讀。（師引讀13自然段）
師：離別的時刻作者又寫了什麼？誰來讀14自然段？
一生讀。
師：哪位同學來讀15自然段？
一生讀。
師：再把你覺得不好讀的地方讀幾遍。
學生讀書。
師：下面請大家默讀課文，邊讀邊想想作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中你體會到了什麼？拿出筆，在書上留下你思考的痕跡。
（學生默讀勾畫）
師：給大家一個提示，作者回憶了5件事情。請你邊讀書邊歸納。
（學生繼續默讀）
師：好了，誰來說說哪5件事？
生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，教我讀唐詩宋詞，外祖父哭了。
師：老師把你的話概括一下（板書：教我唐詩宋詞）。在說事情的時候，盡量用簡短的話來說。你說說第二件事吧。
生1：我把墨梅圖弄臟了，外祖父發了脾氣。
師：好。板書：見我弄臟梅圖發脾氣。請坐下，誰來說說另外的事？
生2：我和媽媽要回國了，外祖父不能回去哭了。
師：是啊，外祖父因不能回國哭了。板書：因不能回國哭了。接著說。
生2：要走的時候，外祖父送我墨梅圖。
師：對，臨別送我梅圖。板書：臨別送我梅圖。
生：船快開的時候，外祖父送我梅花手絹，還送我們上船。
師：也就是離別時送我梅絹。板書：離別送我梅絹。從這5件事中，你體會到了什麼情感？
生1：我體會到外祖父喜歡梅花的情感。
生2：我體會到外祖父很思念祖國。
生3：我體會到外祖父很想回國。
師：能在書上找一個詞語來說說這種情感嗎？
生：眷念祖國。
師板書：眷念祖國。
師：下面請大家選擇你最喜歡或感受最深的段落自由朗讀。
（生自由讀書）
師：好，給大家布置一個作業，請用筆勾出文中描寫外祖父喜愛梅花的語句讀一讀。
第二課時
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道作者回憶了外祖父生前的5件事情（指板書），為我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、時刻思念祖國的老人。那麼課文中哪些語句能表達出外祖父思念祖國的感情呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考邊動筆批註。
（學生按要求讀書）
師：好，來看看第一件事情中你們找了哪些體現外祖父思念祖國的語句。
生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。
師：還有嗎？
生2：每當讀到「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親「」春草明年綠……」
之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
師：我們就來看這兩個同學找的句子。（小黑板出示這兩個句子）外祖父是怎樣教我讀書的？
生：一遍又一遍。
師：一遍又一遍地教說明了什麼？（在一遍又一遍下打點）
生1：怕我記不住。
生2：教的東西很重要。
師：那外祖父一遍又一遍地叫我什麼內容呢？
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親……細如愁。
師：這些句子總稱什麼？請在書上找一個詞來說。
生：唐詩宋詞。
師：為什麼不教別的，單單只教唐詩宋詞呢？（在唐詩宋詞下打點）
（生沉默，沒有人舉手）
師：同學們也學過唐詩宋詞，你想想唐詩宋詞產生的國家和年代。
生：上千年前的中國。
師：那現在外祖父教我這些說明了什麼？
生1：它們很重要。
生2：它們代表中國。
師：對，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，外祖父教我詩詞，是他對中國、對中國文化的眷念和嚮往，同時他也希望這種文化能在外孫女身上沿襲下去。現在我們來讀讀外祖父教我的詩句。誰來讀一讀？
（一生讀）
師：老師也想讀一讀。（師范讀詩句）
師：為什麼教這些詩句時，外祖父會流下冰涼的淚珠？（在冰涼的淚珠下打點）
生1：因為他從這些詩句里想到了自己的祖國。
生2：他不能回祖國去，很傷心。
師：把你們的理解送到句子里讀一讀。
（生齊讀詩句）
師：讀得好。能把兩句話一起讀嗎？老師建議大家把加點的詞讀重些。
（生齊讀小黑板上兩句話）
師：文中寫外祖父哭的地方還有兩處，請大家找出來。
生：想不到外祖父……
師：停一下，告訴大家在哪段找好嗎？
生：在11自然段。想不到外祖父竟像小孩子一樣「嗚嗚嗚」地哭了起來。
師：像小孩子一樣地哭是怎樣的哭？
生：是很傷心的哭。
師：為什麼會這樣傷心難過呢？
生1：因為他不能回國。
生2：他很想跟著女兒和鶯兒回去。
師：是啊，一個時刻眷念祖國的老人是多麼想回到日夜思念的祖國呀，但是年邁的他因身體等原因不能回去，所以忍不住放聲痛苦！第三次哭呢？
生：15自然段「船快開了……血色的梅花。」
師：外祖父為什麼又淚眼蒙朧了呢？
生1：他看到女兒和外孫女馬上要走了，很捨不得。
生2；他也想上船回祖國去。
師：外祖父的眼淚在訴說著他對祖國的深深眷念之情。這份情感與梅花之間又有什麼聯系呢？請大家在第三自然段中找出外祖父喜愛梅花的句子。運用剛才老師找關鍵詞、感情朗讀的方法自主學習體會。
（學生勾句子思考）
師：誰來說說你勾了哪些句子？
生：我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：「孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？」訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
師：哪些是關鍵詞？你怎麼理解的？
生：輕輕颳去、慢慢抹凈。看出外祖父很愛墨梅圖。
師：你能把這種愛讀出來嗎？
生朗讀「訓罷……慢慢抹凈。」
師：我聽出你把「輕輕颳去，慢慢抹凈」讀得輕一些，這樣讀很好，讓我也感覺到了外祖父對墨梅圖的心疼愛護。同學們，你們也像這位同學一樣讀一讀，可以把外祖父的動作讀得更輕一些。
（學生齊讀「訓罷……慢慢抹凈。」）
師：你又找了哪個詞語？
生：第一次、訓斥我媽。看出外祖父非常生氣。
師：孩子們，女兒、外孫女和圖誰重要呢？
生：女兒和外孫女。
師：那他還是對最愛的親人發了脾氣，這說明了什麼？
生1：外祖父太愛墨梅圖了。
生2：墨梅圖在外祖父心中有很重要的地位。
師：外祖父為什麼這么愛梅花圖呢？
生1：梅花不怕寒冷。
生2：梅花代表著中國。
生3：看到梅花外祖父就想到了祖國。
師：在外祖父的心中，梅花是祖國的象徵，它是神聖不可侵犯的。他對祖國的愛演變成了對梅花圖呵護備至的愛，這份愛在外祖父的訓斥聲中，在動作中體現得淋漓盡致。我們一起朗讀這幾句話，讀出外祖父的生氣和對墨梅圖的喜愛。
（生齊讀幾個句子）
師：關於梅花，外祖父有一大段話，聽老師讀一遍。如果覺得我讀得好，就給我鼓勵。（范讀）。
（生鼓掌）
師：謝謝你們的鼓勵。你們認為老師讀得好，那好在哪？
生：讀得好，有感情。
師：讀出了什麼情感？
生1：讀出贊美梅花的情感。
師：誰跟老師比一比？沒事，敢於挑戰的孩子是最勇敢的孩子。
（一生挑戰老師讀13自然段）
師：他讀得怎樣？
生：沒老師好。
師：我覺得他讀得很好，只是有些語句因為不理解，所以讀得不夠好。現在就請大家默讀這段話，提出你不懂得問題我們一起討論。
（生默讀思考）
師：誰來說說你的問題？
生1：我不明白作者用「大抵」，為什麼不用「大多」呢？
師：誰來幫他解決？
（沒有學生舉手）
師：外祖父精通古文學，「大抵」和「大多」意思差不多，但「大抵」是一個有文夾白形式的詞語。
生2：梅花為什麼在冬天開放？
師：這是植物的生長規律。你可以在課後問問自然老師，好嗎？孩子們哪幾句話點明了梅花的品格？
生：旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格，最有靈魂、最有骨氣的！
師：你體會到了梅花怎樣的品格？
生1：頑強。
生2：不向困難低頭。
……
師：這種品格與中華民族有氣節的人物有什麼聯系呢？
生1：都堅強勇敢。
生2：都有骨氣。
師：找出外祖父講中華民族有氣節的人物的句子讀一讀吧。
（生讀句子「他們不管歷經多少磨難……低頭折節。」
師：你了解哪些我們中華民族有氣節的人？
生1：劉胡蘭。
師：能加個詞說說什麼樣的劉胡蘭嗎？
生1：為了別人英勇犧牲的劉胡蘭。
生2：在烈火中永生的邱少雲。
生3：收復台灣的鄭成功。
……
師：漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物真是說不清也道不完呀！
讓我們深情地朗讀這段話。
（學生齊讀13自然段）
師：同學們，回過頭來看看課題中的魂，說說你現在對魂字的理解。生1：梅花的精神。
生2：像梅花一樣的精神。
……
師：這魂除了你們說的意思，老師認為還包含著一份外祖父對祖國眷念嚮往的情感，一種對祖國魂牽夢引的情愫。外祖父沒能回到日夜思念的祖國，但祖國、故鄉永遠是他最眷念的地方。讓我們一起來朗讀閱讀鏈接中楊牧的詩歌《故鄉》，看看你能體會到什麼？
（學生自由讀文）
師：你體會到了什麼？
生：離開故鄉的時候想念故鄉。
師：我們再讀一遍，讀出對故鄉思念的情感。
（學生朗讀）
師：好，我們今天的課就上到這里，請同學們在課後完成29頁的4題。再見！

㈢ 求幾個關於《梅花魂》的問題

《梅花魂》教學御物設計與反思 設計理念：葉聖陶先生指出，教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。因此，我設計的理念是：讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力,體驗成功的快樂,實現生命價值的自然生成。求實、求活、求新、求效是本課設計總的指導思想。教學目標及重難點知識與技能目標：學習本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。過程與方法目標：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。情感態度價值觀目標：學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。教學重點，難點： 通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學思路：賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）教學准備：製作多媒體課件。學生收集一些寫梅花的詩詞
學生學唱歌曲《紅梅贊》《我的中國心》教學過程： 一、談話入題，賞梅花1、導語引入：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有「出淤泥而不染，濯帆讓清蓮而不妖」的荷，秋日有「本性能耐寒，風霜挺且直」的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，並由此勾起了她一連串的回憶。二、理清脈絡，知梅花1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)三、細讀引導，悟梅花1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？2、自學體會，動手圈畫。3、讀句交流，談理解。4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。5、練習有感情地朗讀這一段。四、品讀升華，頌梅花1、過渡：外祖父為什麼對梅花情有獨鍾，文中哪一段話給我們解開這個謎團？2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。(1)從這段話中你了解到哪些內容？(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象徵中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。五、拓讀深化，學梅花。1、課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。引導學生想像說話（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，「鶯兒啊，鶯兒——。「（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，「親愛的外公，你別哭了——。」（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：「鶯兒啊，鶯兒——。」2、學完了課文，你明白文章為什麼以《梅花魂》為題目了嗎？3、學生結合著自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心。4、文章的開頭了結尾有什麼聯系？5、讓學生想像說話：外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺願，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什麼呢？6、師導語：「故鄉、祖國」讓多少身居在外的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數「思鄉愛國」的詩篇，你會吟誦嗎？7、古往今來，由於許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落鎮轎液他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最後讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

㈣ 梅花魂評課優缺點

《梅花魂》評課優點是追求的是情感，缺點是沒有情穿全課。

縱觀整個教學過程，邱老師以體會外祖父「喜愛梅花、思鄉愛國」的思想感情為中心，以理清作者回憶外祖父的五件事為線索，通過對重點語句的品析，達成教學目標。結尾以歌曲《我的中國心》來提高學生的民族自豪感，讓學生體會到海外遊子思念、熱愛祖國的情感。

課後，老師們集中進行說課、評課，聽課老察寬舉師們暢所欲言、交流心得、各抒己見。在充分肯定課堂優點的同時也指出了不足之處，真誠地交換了自己的教學設想。

課文內容

《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇散文，文章以倒敘的手法，寓情敗碧於事，由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶，藉助與外祖父相處的一個個片斷，在梅花身上非常真切細膩地寄託了了外祖父對祖國的深切思念。

選編這篇課文，能夠讓我們體會到身在異鄉的外祖父對祖國深深的眷戀之情，也需要引導學生做一個有梅花般品格的人。教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情巧渣況有清晰明了的掌握，這樣才能因材施教，有的放矢。

㈤ 姊呰姳欖傛暀瀛﹁捐＄︽傛

闅忕潃紺句細鐨勫彂灞曪紝鏁欒偛涔熷湪涓嶆柇鍦拌繘姝ュ拰鍙戝睍銆備紶緇熸枃鍖栨槸涓鍗庢皯鏃忕殑鐟板疂錛岃岀幇浠ｆ暀鑲叉槸鎴戜滑鐨勬湭鏉ャ傚備綍灝嗕紶緇熸枃鍖栦笌鐜頒唬鏁欒偛鐩歌瀺鍚堬紝鏄鎴戜滑鏁欒偛宸ヤ綔鑰呴潰涓寸殑閲嶈侀棶棰樸傛呰姳欖傛暀瀛﹁捐＄︽傛呭氨鏄涓涓寰堝ソ鐨勪緥瀛愶紝瀹冨皢浼犵粺鏂囧寲涓庣幇浠ｆ暀鑲茬浉緇撳悎錛屼負瀛︾敓鎻愪緵浜嗕竴縐嶅叏鏂扮殑瀛︿範鏂瑰紡銆

姊呰姳欖傛暀瀛﹁捐＄殑鑳屾櫙

姊呰姳欖傛槸涓鍥戒紶緇熸枃鍖栦腑鐨勪竴涓閲嶈佸厓緔狅紝瀹冩槸涓縐嶈〃杈炬儏鎰熷拰綺劇炵殑鑹烘湳褰㈠紡銆傛呰姳欖傜殑浼犳壙鍜屽彂灞曞凡緇忔湁鍑犵櫨騫寸殑鍘嗗彶錛屼絾鏄鍦ㄧ幇浠ｇぞ浼氫腑錛屾呰姳欖傜殑浼犳壙闈涓寸潃寰堝ぇ鐨勫洶闅俱備負浜嗚╁︾敓鏇村ソ鍦頒簡瑙ｅ拰浼犳壙姊呰姳欖傝繖涓浼犵粺鏂囧寲錛岀︽傛呰佸笀寮鍙戜簡姊呰姳欖傛暀瀛﹁捐°

姊呰姳欖傛暀瀛﹁捐＄殑鎿嶄綔姝ラ

姊呰姳欖傛暀瀛﹁捐′富瑕佸寘鎷浠ヤ笅鍑犱釜鎿嶄綔姝ラわ細

1.浜嗚В姊呰姳欖傜殑鍘嗗彶鍜屾枃鍖栬儗鏅銆傚湪鏁欏﹀墠錛岃佸笀闇瑕佸悜瀛︾敓浠嬬粛姊呰姳欖傜殑璧鋒簮銆佸彂灞曞拰鏂囧寲鑳屾櫙錛岃╁︾敓瀵規呰姳欖傛湁涓涓鍏ㄩ潰鐨勪簡瑙ｃ

2.瀛︿範姊呰姳欖傜殑鍩烘湰鍔ㄤ綔鍜屾妧宸с傚湪鏁欏﹁繃紼嬩腑錛岃佸笀闇瑕佸悜瀛︾敓浠嬬粛姊呰姳欖傜殑鍩烘湰鍔ㄤ綔鍜屾妧宸э紝騫墮氳繃紺鴻寖鍜岀粌涔犺╁︾敓鎺屾彙榪欎簺鎶鑳姐

3.浜嗚В姊呰姳欖傜殑琛ㄧ幇褰㈠紡銆傛呰姳欖傛槸涓縐嶈〃鐜版儏鎰熷拰綺劇炵殑鑹烘湳褰㈠紡錛屽︾敓闇瑕佷簡瑙ｆ呰姳欖傜殑琛ㄧ幇褰㈠紡錛屽寘鎷鑸炶箞銆侀煶涔愬拰璇楁瓕絳夋柟闈銆

4.鍒涗綔姊呰姳欖備綔鍝併傚湪鎺屾彙浜嗘呰姳欖傜殑鍩烘湰鎶鑳藉拰琛ㄧ幇褰㈠紡鍚庯紝瀛︾敓闇瑕佽繘琛屽壋浣滐紝鍒涗綔鑷宸辯殑姊呰姳欖備綔鍝侊紝騫跺湪璇懼爞涓婅繘琛屽睍紺哄拰鍒嗕韓銆

姊呰姳欖傛暀瀛﹁捐＄殑鎰忎箟

姊呰姳欖傛暀瀛﹁捐＄殑鎰忎箟鍦ㄤ簬錛屽畠灝嗕紶緇熸枃鍖栦笌鐜頒唬鏁欒偛鐩歌瀺鍚堬紝涓哄︾敓鎻愪緵浜嗕竴縐嶅叏鏂扮殑瀛︿範鏂瑰紡銆傞氳繃瀛︿範姊呰姳欖傦紝瀛︾敓涓嶄粎鍙浠ヤ簡瑙ｅ拰浼犳壙浼犵粺鏂囧寲錛岃繕鍙浠ラ敾鐐艱嚜宸辯殑韜浣撳拰綺劇烇紝鎻愰珮鑷宸辯殑瀹＄編緔犲吇鍜屽壋閫犲姏銆傛ゅ栵紝姊呰姳欖傛暀瀛﹁捐¤繕鍙浠ヤ績榪涘︾敓鐨勫洟闃熷悎浣滃拰浜ゆ祦鑳藉姏錛屽煿鍏誨︾敓鐨勮嚜淇″績鍜岃嚜鎴戣〃杈捐兘鍔涖

緇撳熬

姊呰姳欖傛暀瀛﹁捐＄︽傛呮槸涓縐嶅緢濂界殑鏁欏﹁捐★紝瀹冨皢浼犵粺鏂囧寲涓庣幇浠ｆ暀鑲茬浉緇撳悎錛屼負瀛︾敓鎻愪緵浜嗕竴縐嶅叏鏂扮殑瀛︿範鏂瑰紡銆傞氳繃瀛︿範姊呰姳欖傦紝瀛︾敓鍙浠ヤ簡瑙ｅ拰浼犳壙浼犵粺鏂囧寲錛屾彁楂樿嚜宸辯殑韜浣撳拰綺劇炵礌璐錛屽煿鍏昏嚜宸辯殑鍒涢犲姏鍜岃〃杈捐兘鍔涖傚湪鏈鏉ョ殑鏁欒偛鏁欏︿腑錛屾垜浠搴旇ユ洿鍔犳敞閲嶄紶緇熸枃鍖栫殑浼犳壙涓庡壋鏂幫紝涓哄︾敓鎻愪緵鏇村姞涓板瘜鍜屾湁鎰忎箟鐨勫︿範浣撻獙銆

㈥ 六年級語文上《梅花魂》教學教案

《梅花魂》作者以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。以下是為大家分享的人教版六年級語文上《梅花魂》教學教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽！

設計理念：

《語文課程標准》指出「學生是學習和發展的主體」，語文教學必需「充足激發學生的自主意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方法」。因而，這節課上，我將積極創設自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個「魂」字，按「質疑---釋疑---升華」這樣的主線展開學習，感悟至真至純的愛國深情。

教學目標：

1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解「魂」的含義。

2、體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解「魂」的含義。

教學難點：

理解課文，結合重點詞句體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

教學准備：

多媒體課件

教學流程：

一、引題質疑

1、揭題，讀題。引導學生緊扣課題中的「魂」質疑。

2、復習課文圍繞外祖父寫的五件事情。

3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問題呢？

（設計意圖：俗話說，興致是學生最好的老師，這里的質疑為學生創設了自主學習的.課堂空間，為完成結合重點詞句體會人物的思維感情，並琢磨這種感情是怎樣抒發出來的教學目的打下基礎。）

二、逐漸釋疑

（一）解讀「梅花魂」。

讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。

反饋，出示句子。

「是啊，鶯兒，……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！」

層次一：梅花魂是指梅花的精神 。

1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――精神

2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）

3、那該怎麼讀出梅花的精神呢？

指名讀――齊讀。

原來外公愛好梅花，就是喜歡――（梅花的精神）

層次二：梅花魂是指中華民族的精神。

1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。 （出示句子）

2、播放課件：歌曲《紅梅贊》

告知學備好生：這首歌是影片《江姐》的主題曲，歌曲唱的是梅花，歌頌的卻是江姐。那麼在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節的人還有嗎？

3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！帶著這種感情，自己再好好讀讀。

4、外公贊揚梅花，就是贊頌――具有梅花精神的中國人！而他們的這種精神正是我們中華民族的精神。

層次三，做擁有梅花精神的人。

引讀――「一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！」

老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

（設計意圖：繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節課的教學主次明顯，重點凸起。）

（二）分析「愛國心」。

此時，我們心中的疑問能解決了吧！

（A）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候悄然淚下。

我們來消悔看看，外祖父吟誦的都是一些什麼詩啊？ 出示重點句，邊讀邊悟情。

（B）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什麼會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子）

問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？

（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象徵，這梅花代表的就是祖國。外公不容許中拿滾正華民族的氣節受到一絲一毫的玷污！）

引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽――訓罷，便用……

外公愛護的是――自己深深眷戀祖國的心

老師小結。

（C）外公因自己不能回國而失聲痛哭的原因。

（D）外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和綉著梅花的手絹送給我是由於在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，正如作者寫道（出示句子）（齊讀）

（設計意圖：讓學生在個性化閱讀的基礎上，領會人物的情感，從而沖破本文的教學重難點。）

三、升華主題

設想寫話，延長「愛國心」 。

當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧滿頭銀發的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：______。

他在想些什麼，心裡默默念叨著什麼呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。

（設計意圖：意在激發學生共識，讓學生在更加深刻了解了人物內心的基礎上，產生自己的那份愛國心，民族情。）

㈦ 語文《梅花魂》教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是我精心整理的語文《梅花魂》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文《梅花魂》教學設計1

教學目標

1、認識12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、理解課文內容，能藉助批讀提示讀懂課文，結合重點詞句體會人物眷念祖國的思想感情，理解梅花魂中「魂」的含義。

3、揣摩作者思路，學習課文「前後照應、首尾連貫」的特點，培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

4、領悟梅花不畏嚴寒，不怕「風欺雪壓」的品格。教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會人物思想感情，揣摩作者的表達方法。

教學難點：

1、理解外祖父贊美梅花的一段話。

2、理解課題。

課時安排：

1課時

一、溫習舊知，激情導入。

上節課，我們藉助課文旁批，知道了故鄉的梅花讓鶯兒想起了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，這節課讓我們繼續走進外祖父的內心世界，去讀懂《梅花魂》。

二、「批」、「讀」結合，多角度領悟梅花「魂」。

（一）梅花魂到底是指什麼呢？

要求：藉助旁批，默讀課文3—15自然段，用符號加詞或片語來批註。

（二）生默讀課文，圈點批註，教師巡視指導。

（三）師生交流反饋：

1、層次一：直奔重點，感悟梅花魂

（1）相機引入句子「這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！」，感悟梅花魂。

（2）藉助旁批的提示，引導學生抓住關鍵字「愈」，讀中感悟刷梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的特點。

（3）結合旁批，反復朗讀，聯系前面的句子，比較梅花與旁的花「不一樣」，理解梅花魂。

（4）師生合作朗讀，藉助相關視頻，看與思，批與讀相結合，進一步領悟梅花魂的深刻含義。

2、層次二：品詞析句，感悟民族魂。

（1）此時此刻，在外祖父的眼裡，梅花僅僅是花嗎？

（2）相機引入句子「幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。」感悟民族魂。

（3）指導品讀重點句子，運用對比朗讀、補充資料感悟等多種方法，聯系梅花魂領悟民族魂。

（4）引導學習「一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！」，理解外祖父對鶯兒的殷切希望，讀悟民族魂。

3、層次三：巧用旁批，感悟遊子魂

（1）讀到這里，你明白了旁批中「熱愛之情溢於言表」所說的意思嗎？

（2）藉助旁批，前後文聯系，借梅花魂、民族魂，感悟身在異國他鄉、常年旅居海外的遊子對祖國的熱愛之情。

情寄梅圖，「一氣」中感受遊子魂。

①根據旁批體會對比，整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛。

②聯系外公大發脾氣的表現，從神態、語言、動作及鶯兒的心裡活動感受遊子對祖國的眷戀。

③小結：在作者巧妙的對比中，在人物的細節描寫中，我們可以感受到，長年漂泊他鄉的外公，他在梅花身上傾注了對故土所有的深情啊！

歸心傷別，「三哭」中再悟遊子魂。

①聯系外公又一次流淚痛哭的表現，深入外公內心，感受外公對祖國的眷戀，相機指導朗讀，理解遊子思歸不能歸時的情難自已。

②創設情境，指導學生在小組內自讀自悟學習14—15自然段，感受臨別落淚時外公復雜的心境，深入理解遊子魂。

③回讀第13自然段，暗示滲透梅花魂、民族魂、遊子魂的深刻內涵。

三、首位呼應，回味梅花「魂」。

師引讀第一自然段和最後一個自然段，感受文章在寫法上「首尾呼應，首尾連貫」。

四、情牽三「魂」，回歸升華。

師總結：千言萬語都無法表達這顆心，無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的——梅花魂，頂天立地，決不低頭折節的——民族魂！打動人心、盪氣回腸的——遊子魂！

五、課後作業。

1、依據文章表達順序，抓住要點復述課文。

2、梳理批註內容，整理內心感受，選擇合適的角度寫讀後感。

3、本課中「梅花」寄託了眷戀祖國的感情，梅花還可以寄託其他的感情，課外搜集有關資料，在班級舉辦「賞花會」。

板書設計：

民族

梅花魂眷念祖國

遊子

語文《梅花魂》教學設計2

一、教學內容

義務教育課程標准實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《梅花魂》。

二、學情分析

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也並不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想像理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教材簡析

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。

四、教學目標

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫「幽芳、漂泊」等詞語。讀讀記記「頗負盛名、眷戀」等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。

3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、學會質疑，培養閱讀思考與人合作的能力。

五、教學重難點

1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。

2、理解「梅花魂」。

六、課前准備

教師自製課件。

學生查找梅花資料，了解華僑在海外的生活經歷。

七、教學課時

兩課時

八、教學過程

第一課時

一、激發情感，導入新課

課件展示，欣賞姿態各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀後感受。說說「魂」字的意思。

【優美的音樂和畫面為學生創設了一個梅花芬芳吐艷的絢爛世界，音樂與畫面的感染，讓學生心靈為之動情，激發了學生學習的情感。】

二、初讀課文，掃清障礙

1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。

2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。

3、分段朗讀課文，正音。

【高年級學生已有較強的獨立識字能力，放手讓學生自學生字詞，交流識字方法，把學習的過程還給了學生，體現了課堂的主體性。】

三、再讀課文，整體感知

學生默讀全文，讀後思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生交流後歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：

1、讀詩詞落淚；

2、愛惜墨梅圖；

3、痛哭不能回；

4、送「我」墨梅圖；

5、又贈梅花絹。

【學生通過默讀思考，找出寫外祖父的五件事，把握課文大意，在討論交流中初悟情感，培養了學生的默讀能力與概括能力。】

第二課時

一、歌曲設境，回顧導入

欣賞歌曲《故鄉的`雲》，教師激情導入：飄泊異國他鄉的遊子，多麼渴望回到魂牽夢縈的故鄉！而對外祖父來說，這一切只能在夢中。

【以思鄉的歌曲導入，渲染鄉愁，創設情境，做到了未入文而先有情。】

二、精讀重點段，理解「梅花魂」

1、課文所寫五件事中哪件事最能體現「梅花魂」？（第四件）

2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。

3、結合問題反復讀文，思考體會，小組討論交流。

4、學生提出問題，全班交流。

預設：

①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他為什麼愛惜墨梅圖？

抓住外公的動作「輕輕颳去」「慢慢抹凈」、語言「這清白的梅花，是玷污得的嗎」、外公對古董和墨梅圖的不同態度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。

②外公為什麼愛梅花？

課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的贊美之情。

③像梅花那樣的人是怎樣的人？

學生讀課文，舉例說說中國歷史上有氣節的人物，聯系外祖父談談像梅花那樣的人是怎樣的人。

④外祖父為什麼送「我」墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）

5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）

小結：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象徵，是祖國的象徵，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明了自己的心願，寄託了自己的愛國情。這就是梅花魂的內涵。

6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的贊美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。

【直奔中心，理解「梅花魂」，引導學生就重點段質疑探究，培養了學生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟到了梅花的品格，體會到了外祖父的思鄉愛國情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！】

三、研讀三次哭，品味愛國情

1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。

2、全班品讀，交流三次落淚。

①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉情。

②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。

③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態體會思歸不得歸的愁苦。

【引導學生通過人物的外貌、神態、動作、語言想像當時的情景，走進了文本創設的情境，讓學生用心靈與文本對話，於讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉情和一顆高尚的愛國心。】

四、總結回顧，拓展積累

1、齊讀首尾兩段，你發現了什麼？這樣寫有什麼好處？（首尾呼應，突出中心）

2、梅花魂到底是什麼魂？（回顧全文，完成板書）

「不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節」的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。

3、拓展

①小練筆：寫一篇《xx贊》，用上本文的寫作方法。

②課外積累思鄉的詩詞。

【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到「雙贏」。】

4、作業設計

①抄寫文中讓你感動的句子。

②聽歌曲《我的中國心》，寫出自己的感言。

五、板書設計：

梅花魂

愈寒冷 愈風欺雪壓

愛梅花 愈精神 愈秀氣 愛祖國

有品格 有靈魂 有骨氣

頂天立地 不肯低頭折節

㈧ 小學語文說課稿：《梅花魂》

小學語文說課稿：《梅花魂》

作為一位傑出的老師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是我收集整理的小學語文說課稿：《梅花魂》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文說課稿：《梅花魂》1

一、先說教材：

1、教材簡析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑也就是「我」的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄託。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過「我」的記憶，追溯了我、外祖父關於梅花發生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響「我」要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄託了這分愛祖國的情誼。

文章結構嚴謹，做到了前後呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發覺藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

2、教學目標：

⑴ 知識目標：認識12個生字，會寫14個，了解課前後照應，首相連的特點。

⑵ 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感。

⑶ 情感目標：了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

接下來看教學重難點。

3、教學重點：反復朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的感情。

4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。

二、教學方法

1、教師教法：針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。

圖文結合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

聯想理解法：為使學生旁徵博引，學以致用，聯系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚並學習這種品格的動機和願望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情並茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發學生朗讀的願望。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。

2、學生學法有：

合作交流：讓學生在互相傾聽中發揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內容。

圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產生的。

三、第二課時教學流程

我將從以下五個環節安排教學。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，題文結合，寫法呈現，課堂小結，課外拓展。

（一）、初讀課文，理清思路

語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。」這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鍾，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護圖，送圖，贈絹）

（設計意圖：這一環節的創設是為幫助學生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線，同時又有助於把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）

（二）、重點說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節，我把這一重點分成三不來完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以「梅花」為題，所以在教學中我首先帶領學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質。隨後，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復誦讀，讓學生緊扣關鍵詞，從「冷艷、幽芳」，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的「品」中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。

第二步：品爺孫事，悟華僑情。

因為有了整體感知環節的鋪墊，學生已經明了課文發生在爺孫倆身上的五件事，這一步的「品」就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內心活動，從而實現悟情的目的。

教學中，我將引領學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為「落淚、生氣、鄭重其事」三種情緒表現，同時把「品落淚」作為重點。

讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什麼情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什麼不同？根據生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什麼？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國的內心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什麼？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。（生會想到外祖父老了，已無法達成回國的願望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。）

這一環節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外遊子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想像悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。

對於文中其餘兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內心。學生能從「訓斥、玷污、大發雷霆」等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領會出對「梅花」圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。後來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那麼自然清晰地理解了花與老人之間的`情在何處。

第三步，花魂寓人，品民族氣節。

文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特徵，「讓學生主動做一個具有梅花秉性的人」這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質難求，所以這一步「品」一定要是學生自主的「品」，主動的「品」，教師只能無痕的引。

所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，老師用板書中的「花 —— 國」做引子，讓學生結合品花品情的過程去尋找為什麼梅花能成為國的象徵？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的「我」一起尋找具有和梅花一樣特質的中國人，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

這一環節以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心裡。

（三）、在給大家簡要說說題文結合，寫法呈現。

從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學生對於文章為什麼以《梅花魂》為題已經心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出「首尾呼應」，再次深化「主題」，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節。

（四）、在教學的結語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

（五）、在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。

四、最後說我的板書：

在板書設計中，所有的內容都在於揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬於中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見，謝謝！

梅花魂

花 堅強不屈 國愛

吟詩（流淚）

護圖（生氣）

傷懷（流淚）

送圖（鄭重）

贈絹 （流淚）

小學語文說課稿：《梅花魂》2

《梅花魂》是一篇文筆優美，情感真摯的好文章。我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。

一、說教材

（一）說教材的地位

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是「前後照應，首尾連貫」與前一組「分清事物的前因後果」緊密聯系。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到「前後照應，首尾連貫」的，還要在今後的作文寫作中注意應用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是「我」的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和綉著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1.認識並會寫「撩、眷」等12個生字，正確讀寫「梅花魂、縷縷幽香、葬身異國」等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解課文「前後照應，首尾連貫」的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.了解課文「前後照應，首尾連貫」的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

二、說教法、學法

（一）說教法

1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？「魂」又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（二）說學法

我們班的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。因此，我在教學過程中採用了自主探究與合作交流的學習方法。

三、說教學過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節：

（一）復習導入，回憶上節課內容

（二）整體感知

請同學們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。

（四）深入理解

1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什麼？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裡看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？

設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，並為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。

2.由老師范讀「臨別贈梅」一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出「魂」的含義是什麼？

插入《紅梅贊》音樂，幫助學生理解梅花魂的含義。

設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解「魂」字的含義，懂得「魂」指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

（四）品味賞析

1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？

2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？

4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

（五）課堂練筆，把讀寫結合落到實處

（六）指導寫法：讀讀課文開頭和結尾有什麼聯系，從中體會到了什麼？

設計意圖：學習「前後照應，首尾連貫」的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（七）擴展延伸

課內閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充

（八）布置作業

對課堂教學進行鞏固。把課內外聯系起來。

四、說板書設梅花魂

中國心

計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，並且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。

小學語文說課稿：《梅花魂》3

一、說教材。

（一）教材分析。

《梅花魂》這篇課文圍繞一幅梅花圖寫了「我」和外祖父的幾件事，展現了一位老人對祖國深深的眷戀之情。文中的外祖父特別珍惜梅花圖，他認為梅花代表了中國人最美好的品質，在外孫女回國之前，他將梅花圖交給了外孫女，這也寄寓了老人對後輩深沉的希望，即做個堂堂正正的中國人。課文感情真摯，具有很強的感染力。

（二）教學目標。

1.會認「葬、腮」等13個生字。有感情地朗讀課文。

2.學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3.學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識和愛國情意。

（三）教學重難點。

重點：

學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

難點：

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識和愛國情意。

二、說教法。

根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：

1.默讀法

本課課前有默讀要求，要繼續鍛煉學生通過默讀獲取信息的能力。

2.發現點拔教學法

本課多次提到梅花，要帶領學生深入分析梅花所代表的意像，引導學生體會梅花所寄寓的愛國情意。

3.多媒體輔助教學法

本課的教學同時准備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，初步了解課文內容。課內主要是正確了解課文內容，正確理解課文的主旨。

四、說教學流程。

本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。

2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，並思考為什麼。

（二）教學過程

第一課時

教學過程

一、激趣導入

梅，歷來是畫家、詩人所贊美的對象（課件展示贊美梅花的詩句）。她不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，頂天立地不肯低頭的秉性，深受古今中國人的喜愛。今天，我們就來認識一位珍愛梅花的老人。

二、初讀課文，直奔中心

1.快速默讀課文，疏通字詞。（讀准字音、記住字形）

生字：葬 腮 虯 玷 鄭 秉 颼 碼 撩 朧 絹 僑 眷

2.課文寫了外祖父哪些事？表達了什麼感情？

教外孫女讀詩詞落淚；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；將墨梅圖送給外孫女；贈送梅花手絹。

3.理清脈絡，概括段意。

第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）對外祖父的回憶；第三段（16）點明主題

4.再讀課文，說說自己的感受。

三、討論交流，體會情感

1.外祖父為何讀到詩句落淚，表現了怎樣的思想感情。

2.文中哪些地方表現出外祖父愛惜墨梅圖？（拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹凈）

3.外祖父為什麼這么愛惜墨梅圖？（第13自然段）

舉例中華民族中有氣節的人物，體會外祖父深愛梅花是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。

4.外祖父贈送墨梅圖和手絹的原因。

讓「我」保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心帶回祖國。

五、升華情感

1.課文寫了幾次外祖父落淚，你體會到了什麼？

一個異國他鄉的華僑老人強烈希望歸國卻無法回國、刻苦銘心的憾事。

2.對課題《梅花魂》中的「魂」有什麼更深的了解。

這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，是海外赤子的一片愛國之心

3.感情朗讀。

六、課文小結

梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心。由於歷史原因，有許多像文中的外祖父那樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身在異國，血管里卻始終流動著中國人的血，胸中跳動著一顆顆中國心。

七、板書設計

㈨ 《梅花魂》的資料

魂牽夢繞梅花魂
——《梅花魂》教學設計（兩課時）

學習目標
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫「梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹」等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。

3．把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。

4．繼續進行默讀的訓練，並從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

學習重點

把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展「濃農鄉情」的活動。

學習難點

理解「梅花魂」中「魂」的含義。

學習准備

了解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。

課時安排

2課時。

學習過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

播放《梅花三弄》，引出「梅花」與「魂」。（自由評說自己的感悟）

2．板書課題，讀課題。

二、檢查預習，初讀感悟

1．自由朗讀課文，注意讀准字音，讀通課文。

（出示「初讀提示」，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課後生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。）

2．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

（「魂」的發音與筆畫、「縷縷幽香」、中「幽」，「衰老」中「衰」的筆畫，「縷」的是邊音，「葬」是平舌，注意發音規范。）

3．默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批註了解課文內容。

（小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。）

三、交流反饋，體會情感

1．針對課堂上生成的問題，進行解答。（自行解答，留做思考，下個環節解答）

2．如果學生沒有提出關於能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢？能不用兩三句話簡要地寫出來？誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。（學生靜靜地寫，老師巡視）

3．學生讀話，多種形式評價。（學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明了）

四、回顧課堂，再次記憶

1．接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。

2．我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節。

吐字歸音關：正確讀字詞；

書法比式關：正確書寫字詞；

收藏展示關：摘抄感動句段

第二課時

一、歌曲引入，回顧上節內容

1．送歌曲

上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌——《故鄉的雲》。

2．回顧課文

天邊飄過故鄉的雲，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的遊子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什麼關聯呢？上節學的什麼呢？

[設計思路：以歌曲製造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎]

二、品味語言，多角度體會「魂」

1．默讀課文，尋找」梅花魂」。

找找哪些句子段落寫了「魂」，用什麼來書寫「魂」，哪些「魂」感動了你？

2．朗讀句段，展示「梅花魂」。

學生反饋「找」的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。（此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字）

3．銘心思考，書寫「梅花魂」。

「梅花魂」中的「魂」到底是什麼？用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的雲》

[設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便於詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本]

三、閱讀鏈接，拓展理解「魂」

1．讀一讀，讀通讀順。

2．說一說，你讀到什麼？

3．想一想，這里有沒有魂？

[設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂]

四、總結全文，升華「梅花魂」

1．再讀課文，回味「梅花魂」

課文所寫的關於梅花魂的段落分五部分朗讀

2．出謀劃策，設計「梅花魂」

用影像鏡頭怎樣來表現「魂」？你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭？出現最多的是什麼？

友情提示：1．允許小組合作，也可以單獨思考完成；

2．可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料（詩歌、音樂、圖片）以及生活經歷。

3．針對學生的設計，進行小結

設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的升華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。
參考資料：http://www.pssp.com.cn/printpage.asp?ArticleID=2906

㈩ 梅花魂這篇文章怎麼做批註

魂牽夢繞梅花魂 ——《梅花魂》教學設計（兩課時） 學習目標 1．認識12個生字,會寫14個生字.正確讀寫「梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹」等詞語.2．正確、流利、有感情地朗讀課文,自由抄寫讓你感動的詞語句子段落.3．把握主要內容,體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情,感受情感的熏陶.4．繼續進行默讀的訓練,並從中找到疑難問題,嘗試自行解決或者合作解決.培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力.學習重點 把握主要內容,體會外祖父的情感,繼續開展「濃農鄉情」的活動.學習難點 理解「梅花魂」中「魂」的含義.學習准備 了解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處,查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料.課時安排 2課時.第一課時 一、激發興趣,導入新課 播放《梅花三弄》,引出「梅花」與「魂」.（自由評說自己的感悟） 2．板書課題,讀課題.二、檢查預習,初讀感悟 1．自由朗讀課文,注意讀准字音,讀通課文.（出示「初讀提示」,組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文,字字入目,句句入腦,不認識的字看課後生字表,或者查字典來解決,把課文讀正確.） 2．交流自學生字詞的情況,讓學生當老師,提示易錯之處.（「魂」的發音與筆畫、「縷縷幽香」、中「幽」,「衰老」中「衰」的筆畫,「縷」的是邊音,「葬」是平舌,注意發音規范.） 3．默讀課文,不好理解的地方多讀幾遍,做好批註了解課文內容.（小組內交流學習所得,討論自己疑惑的問題,再不懂的全班交流.） 三、交流反饋,體會情感 1．針對課堂上生成的問題,（自行解答,留做思考,下個環節解答） 2．如果學生沒有提出關於能夠梳理課文大致內容的問題,老師提出：課文在給我們講梅花的故事,講了哪幾個呢?能不用兩三句話簡要地寫出來?誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞.（學生靜靜地寫,老師巡視） 3．學生讀話,多種形式評價.（學生評價,指導怎樣寫得既簡單又明了） 四、回顧課堂,再次記憶 1．接上一環節,依照學生理解,再次總結課文大意.2．我們大致了解了課文的主要意思,也對部分字詞進行了疏通.但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰.挑戰成功,就可以順利進入下一環節.吐字歸音關：正確讀字詞； 書法比式關：正確書寫字詞； 收藏展示關：摘抄感動句段 第二課時 一、歌曲引入,回顧上節內容 1．送歌曲 上節課大家表現非凡,個個闖關成功,恭喜進入下個環節學習.為了祝賀與鼓勵,老師帶來這首歌——《故鄉的雲》.2．回顧課文 天邊飄過故鄉的雲,它不停的向我召喚,歸來吧歸來喲,浪跡天涯的遊子,歸來吧歸來喲,別再四處飄泊.歌中這樣唱道,與我們上節課學的內容有什麼關聯呢?上節學的什麼呢?[設計思路：以歌曲製造聲勢,營造思鄉氛圍,為更好地學習課文奠定情感的基礎] 二、品味語言,多角度體會「魂」 1．默讀課文,尋找」梅花魂」.找找哪些句子段落寫了「魂」,用什麼來書寫「魂」,哪些「魂」感動了你?2．朗讀句段,展示「梅花魂」.學生反饋「找」的結果,師生共同品讀課文,感悟寫作方法.（此環節結合上節課內容,進一步品讀語言文字） 3．銘心思考,書寫「梅花魂」.「梅花魂」中的「魂」到底是什麼?用筆寫出你的心聲.在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的雲》 [設計思路：學生、老師、文本之間的對話,生成的東西比較多,因此,不便於詳細設計,只是設計了大致的環節.在實施以上各環節的時候,要充分運用評價功能,多方面地鼓勵學生,多角度地肯定學生,讓學生發表自己的看法,充分理解感悟文本] 三、閱讀鏈接,拓展理解「魂」 1．讀一讀,讀通讀順.2．說一說,你讀到什麼?3．想一想,這里有沒有魂?[設計思路：將閱讀延伸,將思緒延展,進一步理解感悟梅花魂] 四、總結全文,升華「梅花魂」 1．再讀課文,回味「梅花魂」 課文所寫的關於梅花魂的段落分五部分朗讀 2．出謀劃策,設計「梅花魂」 用影像鏡頭怎樣來表現「魂」?你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭?出現最多的是什麼?友情提示：1．允許小組合作,也可以單獨思考完成； 2．可以參照課文,在此基礎上還可以所查到的資料（詩歌、音樂、圖片）以及生活經歷.3．針對學生的設計,進行小結 設計思路：這個環節既是文本學習的總結,也是文本的升華.通過分段朗誦,來回味文本,同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊.也一定得落實好評價功能,允許學生的多角度,多方位,多層面的闡述.