第一朵杏花课文加提示语

❶ 四下语文书第二课 《第一朵杏花》的主要内容和分段写段意

一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文.
2、理解课文中含义深刻的句子.
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律.
4、给课文分段,并说说段落大意.能理解含义深刻的句子.
二、教学重点：引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情.
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律.
第一课时
一、出示挂图,揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?
2、读“竺、桢”2个字,能读准字音即可.
3、讨论第二题,相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词,结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号,难读的句子多读几遍.
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片,抽读字音.
（2）指导读长句子.
指名读句子,相机指导停顿断句.
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方.
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序,本文应该如何分成两段?
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?
2、范读后根据提示讨论分段.说说段意.
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因.
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间.
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律.
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流.
第二课时
（一）导入
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢][
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?（两次）分别是什么时间?（一年前,一年后）
（二）第一次（学习第1---5自然段）
1.自由读,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?
2.讨论（学生可相互解答,教师只作点拨）.
3.指导朗读.
4.重点指导第3自然段,体会带点词的作用.出示投影片：“是啊,杏花开了.”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲.“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度.）
5.四人小组练读.一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委.
6.指名练读.
（三）第二次（学习第6---15自然段）
1．师述：一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了.文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看.
2．指名读,突出“绿、皱、鼓”等关键词.
3．齐读
4．重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语.讨论之后,出示投影片.窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷（）地问：“什么事情呀?”小孩子（）地说：“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷（）地问：“什么时候?”小孩子（）地说：“刚才.”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗?”小孩子（）地说：“是.”
（2）读第二遍：同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定.
（3）读第三遍：根据提示与读出语气,指导朗读.
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,其余读旁白.（7---14）
5．师述：从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋.那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋.）
6．除了对话部分,你还可以从哪里看出?出示投影片,朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院.”[
7．“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?（“郑重”的意思是严肃认真.从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度.
[板书：一丝不苟]师述：是的,“一丝不苟”,竺爷爷的话也证实了这一点.
四．点明中心（学习第16自然段）
1．出示投影片：“我需要的是精确的时间.搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察.”
2．自由读,说说你读懂了什么?
3．你怎样理解“精确”一词?（非常准确）能不能结合前文来说说.
4．指导朗读
5．竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?
6．小结：正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律.[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影.
7．再读读竺爷爷的话,加深体会
五．总结迁移
1．有感情地朗读课文
2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律.
3．学了本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?
六．作业搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流.
[板书]第一朵杏花
竺精确观察
可
桢一丝不苟
[教后反思]
“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”是四年级阅读教学的核心工程,是学生阅读能力的综合体现.学生只有具备了“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力,才能顺利地进行高年级的阅读学习.那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力呢?我在教学《第一朵杏花》一课时有这样的一些心得体会：
通过学生自读、质疑、解答,进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人；竺爷爷习惯地问可以说明竺爷爷非常喜欢科学研究,知道了杏花开放的日子,还想探究第一朵杏花开放的日子.这个问题的教学,由学生读中感悟,体会关键词的意思,理解得更为透彻.[
课题是文章的眼睛.阅读时从课题入手,通过审题提出问题,通过阅读解决问题.这样的阅读思路,可以收到“提领而顿,百毛皆顺”的效果.课后的练习第4题就是这样的一个题目：“课文为什么要用‘第一朵杏花’做题目,能不能换一个题目?”这个问题,也只有在读懂课文,把握文章主要内容的基础上才能解决.因为课前学生知晓了问题的内容,所以在学完课文的基础上将这个问题抛给学生时,学生已经很容易就理解了作者的用心.
学生又就竺爷爷和小男孩的那段对话产生讨论,这段为什么不加些描写人物神态、动作的提示语?我教学时就这个问题让孩子想象当时场景,体会人物心情,展开了一次加提示的小练笔,进而帮助孩子读好课文中人物对话.不过课后反思,此时也可在体会人物心情的基础上让孩子知道这也是一种写作方法,目的是突出人物激动、急切的心情,这样孩子举一反三收获更大!
本节课是初步尝试“两自一归纳”的方法,学生反应出学的积极性很高,我尽量给予孩子宽松的氛围,鼓励孩子思考、发言、敢讲,课堂上孩子迸发的智慧真的让人惊叹,真心希望孩子们能渐渐地能说会道起来.

❷ 《第一朵杏花》的第6段在课文中是什么意思

《第一朵杏花》的第6段在课文中是什么意思——转眼间就又过了一年，春天到来了。
文章的大概内容：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
那么，第六段“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”表示的意思是一年过去了，在文中起到过渡的作用，连接“一年前”和“一年后”。
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❸ 课文以第一朵杏花为题，怎么理解

一、概括课文的主要内容，课文主要写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子问询第一朵杏花开放的具体时间，
第二，赞扬了竺可桢严谨细致的科学态度、一丝不苟的研究精神、平易近人的处世原则。
你可以记住这个公式——标题的作用
1、概括文章的主要内容。
2、作为文章线索（文章情节围绕这一线索展开）。
3、作者感情的出发点。
4、具有象征意义。
5、语带双关。
6、是全文的“文眼”（提示文章中心）。
7、吸引读者兴趣。

❹ 小学语文有篇写气象学家竺可桢的课文，题目忘了

《第一朵杏花》

❺ [原创]怎样在语言环境中理解词语

怎样在语言环境中理解词语？2006-2-18同学们，咱们第八册的第二课是《第一朵杏花》，课后第四题要求我们“读下面的两句话，体会带点词语的作用”。这两个句子是：（1）、“是呀，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道这杏花是哪天开放的吗？”（2）、竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。这样的题目实际上就是要求我们能结合上下文，或者说要求我们结合语言环境来理解词语。那这样的题目我们该怎么样来完成呢？有什么方法吗？总体上来说，在语言环境中理解词语的意思还是有一定的方法的。现在，我来给大家简单地介绍一下。1、加减法这种方法是把要求理解的词语在句子中进行减去与加上后的比较理解。这种方法一般适合于理解句子中表示修饰成分的词语。如上面的第二句中“顷刻间”、“兴冲冲地”、“快步”三个词语，如果我们把他们都去掉的话，再来读一读，句子就变成了这个样子：竺爷爷像年轻了几十岁，立即走到前院。大家通过读读、比比，就会发现因为少了这几个词语，句子就显得很平淡了，没有表现出竺爷爷听到“杏花今天开了”这个消息时的那种高兴、渴望着马上见到杏花的急迫，也就没有表现出竺爷爷讲求严谨而准确的研究精神。2、替换法有些句子中的词语，我们可以用一个和它意思相近的词语来替换，通过朗读来品味哪个词语好。如第一句中的“弯下腰来”、“习惯”，我们就可以把它们换成“点了点头”、“追问”等词语，我们再来读一读，就会发现作者原来使用这两个词语的用心，是在表现竺爷爷和蔼可亲和做研究讲求准确的一贯作风。3、串联法这种方法是结合文中的上句和下句，体会作者用词的准确、生动。如第三课《燕子》一文，中间有“生趣”一词，怎么理解这个词语呢？这就需要串联上下文来理解了。我们读一读课文就会发现，课文的第一自然段描写的是小燕子的可爱外形，这句话告诉我们燕子来了，人们就可以欣赏这种活泼机灵而又十分可爱的鸟儿了；第二自然段为我们描写了燕子活动的舞台——美丽的春天；而课文的第三、四自然段，则描写了小燕子的活动情况：翩翩飞舞，停在电线上休息，这给我们以无限的遐想，也使作者有了美妙的想象。这一切的一切，就是燕子带给春天的生趣。这样联系，对词语的理解就更加准确了，就能透彻地读懂课文所表达的真正意图，从而达到读懂课文内容理解中心的目的。说到在语言环境中理解词语，这三种方法，其实都离不开一种最基本的方法，那就是朗读，朗读是各法之首，不去朗读原句、原文，不在阅读中展开合理的想象，一切方法都是无效的。

❻ 竺可桢为什么要知道第一朵杏花开放的时间呢

因为搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。

原文赏析：

这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

(6)第一朵杏花课文加提示语扩展阅读：

中心思想

《第一朵杏花》是一篇物候学的小故事。课文主要写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子问询第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下的故事，赞扬了他严谨细致的科学态度、一丝不苟的研究精神、平易近人的处世原则。

竺可桢是中国科学院院士，中国共产党党员，中国近代气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者。

1909年，竺可桢考入唐山路矿学堂（今西南交通大学）[1]学习土木工程，1910年，竺可桢公费留美学习，1918年获得哈佛大学博士学位。1920年秋应聘南京高等师范学校。1934年竺可桢与翁文灏、张其昀共同成立中国地理学会。1936年4月，他担任浙江大学校长，历时13年。

中华人民共和国成立后，曾先后担任中国科学技术协会副主席，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。他对中国气候的形成、特点、区划及变迁等，对地理学和自然科学史都有深刻的研究。竺可桢是中国物候学的创始人。

❼ 第一朵杏花为什么一第一朵杏花为题

乖乖兔：猴哥，学了《第一朵杏花》，我还是有点不明白，课文是写竺可桢爷爷的，为什么要用“第一朵杏花”做题目？
聪明猴：那你说说，课文写的是什么事？
乖乖兔：写的是竺爷爷观察第一朵杏花的故事呀！
聪明猴：竺爷爷为什么一定要知道第一朵杏花哪天开放的？
乖乖兔：因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要第一朵杏花开放的精确时间。
聪明猴：是啊！从探究第一朵杏花开放的精确时间可以看出竺爷爷对科学是什么态度？
乖乖兔：竺爷爷一丝不苟的科学态度实在令人敬佩！
聪明猴：是啊！他的认真精神也感染了小孩。
乖乖兔：对！一年前，小孩对第一朵杏花开放的时间答不上来。就是因为他看到竺爷爷那么关心第一朵杏花的开放时间，所以才牢记竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。
聪明猴：得到信息后，竺爷爷“郑重地记下”开花时间，你体会到了什么？
乖乖兔：竺爷爷对科学研究的确严谨，真是一丝不苟！
聪明猴：从整个故事看，文章围绕什么在写？
乖乖兔：竺爷爷准确把握第一朵杏花开放的时间。
聪明猴：对呀！这一行为反映人物什么品质？
乖乖兔：哦！题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺爷爷严谨的科学态度。
聪明猴：而且第一朵杏花开放的时间是竺爷爷和小孩两个人两年的劳动果实。
乖乖兔：哇，这题目蕴含的思想内容还这么深刻啊！谢谢猴哥！

❽ 课文第一朵杏花里面有哪些好词好句好段

好词：阳光明抄媚。柳梢袭.吹鼓.兴冲冲.郑重.精确.
好段：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
好句：春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

❾ 三年级下册16课第一朵杏花主要内容是什么

[苏教版第八册课文]
这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏权泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程序地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰为，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”
是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵花吗？”
“是。”
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
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《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话，意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度，培养学生细致观察周围事物的习惯。
一.（1-5)竺可桢向孩子询问第一朵杏花，孩子不知道。
二.(6-15)通过孩子知道了杏花开放的时间。
三.（16）写竺可桢一丝不苟，实事求是的科学精神