荷花的一课

1. 三年级下册荷花一课的主要内容

三圆祥年级下册《荷花》一课的主要内容看这里：

1、《荷花》是作家叶圣陶先生的作品。

2、《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。

3、课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写伍粗的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花橘橘搏，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

2. 荷花一课主要写了哪三个部分

《荷花》一文分为三个部分，作者从外形、开花过程和姿势对荷花进行描写，分别写了“刚开放的荷花”、“怒放的荷花”、“花骨朵儿”三种形态。

《荷花》主要内容

本文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，写出了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，写出了我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者热爱大自然的感情。

荷花的三种姿态

刚开放的荷花：才展开两三片花瓣；

怒放的荷清森花：花瓣都展开了；

花骨朵儿：有花，但是还是花骨朵。

作者简介

《荷花》是著名作家叶圣陶所作的一篇散文，他的原名叫叶绍钧、字秉臣、圣陶。1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。

叶绍钧散文创作颇丰，其中偏于写景与叙手冲事的一类散文最为人称道。他毕正歼的散文笔触细致，态度诚恳淳厚，郁达夫评说他的风格是严谨不苟，倘“要取作散文的模范，当以叶绍钧氏的作品最为适当”。

3. 由《荷花》一课想到的

        语文主题学习实验三年级语文下册第一单元的《荷花》一课，安排的是精读引领课，是以1+x的形式出现。

        本课的教学目标：

    1.抓关键语段想象画面，感受荷花的美。

    2.学习作者是怎样把荷花的姿态写清楚的。

    3.体会文中的优美语句。

        目标中的人文主题是想象画面，感受荷花之美。语文要素是学习作者描写荷花的姿态，并体会文中的优美语句。目标整合到位，主题鲜明，无碎片化现象。

        教学过程安排了以下四个环节：

（一）回顾导入

        以回顾《燕子》和《荷花》描写手法的不同导入，展开本节课学习内容。

（二）围绕语用，精读得法

        老师出示问题，读第一至三自然段，你发现了什么？读着作者的描写，你仿佛看到了什么？让学生带着问题进行阅读。同时，在读的过程中感受荷花的多与美。哪些句式能体现荷花的多，哪些句子体现荷花的美和荷叶的多、绿、美，以及荷花淡淡的香味。

        通过不同形式的朗读，结合播放荷花的图片，进一步学习浓香、甜香、醇香、芬芳、喷香、异香……等词语，并且掌握“有的……有的……”的句式。最后得到熟读成诵。

（三）以例学习，举一反三

        读着作者的想象，你想到了什么？作者有趣的想象给了我们启示，我们也可以把自己想象成一条鱼儿、一只蜻蜓、一个小水滴……

        在读中想象，培养学生的发散思维。

（四）拓展阅读，迁移运用

        在学习如何阅读《荷花》的基础上，以例悟法，学法得法，迁移致用。

        出示夹竹桃图片，让学生一边观察一遍想象，看看季羡林先生是如何观察夹竹桃的，他又在观察时想到了什么？阅读《夹竹桃》第二自然段写夹竹桃的花的颜色、第三四自然段描写夹竹桃的花期、第五自然段描写夹竹桃的花影。作者由夹竹桃花的颜色想到了火与雪；由花期长想到了韧性；由花的影子想到了地图、水中的荇藻、墨竹等。同时，进行合作交流汇报。

        最后以大自然中无数的生灵，只有我们走近它们，仔细地观察，甚至如痴如醉地去观察，才能发现它们身上的秘密小结本课。

        纵观本节课，紧紧围绕学习目标展开阅读，在读中想象，读中感悟作者的写作意境，通过不同形式的阅读，汲取营养。培养学生想象思维，学习掌握优美语句和重要句式，使人文主题和语文要素得到双赢。

        本节课语文知识整合到位，目标明确，任务完成的好。学习环节简明，不琐碎，不繁杂。体现了聚焦目标，直奔主题，读为基础，以例悟法，学法得法，学以致用，一课一得的先进理念。

4. 《荷花》一课描写了荷花的什么,表达了作者什么的感情

《荷花》一课描写了荷花的生长环境、开花过程以及色彩和芬芳，表达了作者对荷花的情感赞赏和对大自然的热爱。在文中，作者赞美了荷花的美丽和神秘，称其为“梦幻精灵”、“水中太阳”，并细致描述了荷花的色彩、形状、气味和特殊的生长环裤枝境，体现了作者对荷花生命力的认可和对自然美的赞美。毕枣同时，作品还通过荷花枯萎的描绘，反映手纯拆了生命的短暂而珍贵，表达了作者对生命和时光的深刻思考。

5. 《荷花》一课主要讲了什么

讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷花，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。

作者先由玄武湖那一望无丛橡际的田田莲叶勾起了对祖母的回忆。

“我”看到田田莲叶生出了“许多感动”，就“急急忙忙地寻找着合适的句子”想表达自己此时的`心情，而在古人歌咏荷花的那些斑驳陆离的句子里，“我”头脑中浮出“祖母的脸，淡淡地笑着，把我的心照亮”。作者由景到人，触景生情。

重点段落：

课文的第5至第7自然段是全文的重点部分，主要讲祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。看到孩子生了一头的疮，“祖母丝丝地吸着凉气，好像要替那个小孩忍受痛苦”，祖母多么善良！当她知道那女人是上门讨荷叶给孩子做药时，“她醒过神来，赶快拿一把剪刀宽郑返，走到荷花缸边，‘咔’的一声，剪下一枝最大的荷叶”。

“赶快”“‘咔’的一声”说明老太太没有丝毫的犹豫，剪荷叶的速度很快，十分愿意把自己喜爱的荷叶送给别人的孩子治疮。以后，“每隔几天，她就要慎饥给那个小孩儿剪一枝荷叶” 。当家里的人觉得可惜看不到荷花时，老太太却说“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了”。

“ 一物降一物”是说某种事物专门制服另一种事物，课文指荷叶对制服暑气很有作用。“不开花也罢了”，“罢了”是“算了”的意思。这部分内容，表现了祖母关爱他人的美好情感，而这正是“我”怀念祖母的根本原因。

6. 《荷花》一课的主要内容是什么。

清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦……

过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

赏析：

《荷花》这篇文章描写了夏日公园里一池盛开的、素雅的白荷花，作者观花而触景，沉醉其中，与荷花合二为一的感受。文章以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅姿态不一，素雅明艳、栩栩如生的画面，表达了作者对大自然的热爱。

那处处都充满了勃勃生机的笔墨，处处都洋溢着荷花气息的活力，让读者深深体会到，叶老先生对美的追求与向往。可以说是一篇沁人心脾、凝神遐想的佳作。

7. 《荷花》一课描写了荷花的什么,表达了作者什么的感情

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在荷花池边观赏荷花因景入情，以情观景，情景交融展开想象，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。再现了如诗如画的大自然美景,表达了作者热爱大自然的思想感情。

8. 荷花一课描写了荷花的什么，表达了作者什么的感情

《荷花》的作者是叶圣陶，以及荷叶、荷花、花苞错落有致、层次分明虽繁密但却不内乱。“容我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景。本文展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。



1、第一部分讲述的是作者看到满池荷花是的景象，荷叶、荷花、花苞错落有致、层次分明虽繁密但却不冗乱。细节刻画也很到位，一句一句的读着文章，仿佛有一只大笔随着文章在你的面前描绘出了一幅清新脱俗的水彩画一般。

2、第二部分作者从观赏荷花而渐渐入迷，仿佛自己就变身成为了一朵荷花。随着作者自己变身为荷花，描写的角度也发生了转变，从刚才的一个旁观者的角度变为整个荷花池中众多荷花的一员，感受的又是另一种情趣。

感情是《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在荷花池边观赏荷花因景入情，以情观景，情景交融展开想象，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。再现了如诗如画的大自然美景,表达了作者热爱大自然的思想感情。