当前位置:首页 » 花园百科 » 荷花教学研讨

荷花教学研讨

发布时间: 2023-11-25 22:11:34

1. 《荷花淀》教学设计

《荷花淀》选自《白洋淀纪事》,全文充满诗意,被称为"诗体小说"。在激烈残酷的抗日战争这样一个关系着民族存亡的大背景下,小说选取小小的白洋淀的一隅,表现农村妇女既温柔多情,又坚贞勇敢的性格和精神。

【教学目标】(PPT1)

1.整体感知文本,把握小说情节。

2.鉴赏景物描写、对话描写、细节描写的语句,品味作品独特的语言艺术。

3.分析人物形象,探究人物的人性美和精神美,体悟小说主题。

【教学重点难点】

1. 重点:反复诵读,品味精美的语言和丰富的内涵。

2. 难点:领悟小说人物崇高的精神风格,把握主旨。

【教学方法】

诵读法、提问讨论法、分组学习法、研讨探究法

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、导入新课

1.导语设计

档基2.作家简介(PPT2)

二、整体感知,把握文意

提前布置学生预习课文,课上先思考以下问题:(PPT3)

1. 小说主要刻画的人物是( )

A.水生嫂 B. 水生 C. 水生及水生嫂

D.以水生嫂为代表的一群普通劳动妇女的形象

2. 在整体感知的基础上,用拟小标题的形式概括故事情节。可用四言、五言、六言、七言,或化用诗句、歌词,可以押韵,欢迎个性化的文字。同桌之间、小组之间交流展示。

【示例】 (一)夫妻话别(开端) (二)探夫遇敌(发展)

(三) 助夫杀敌(高潮、结局) 尾段——尾声

三、鉴赏语言

诗体小说《荷花淀》,她的美是多方面,多角度,多层次的,美得醉人,美不胜收。它美在自然、环境、庭院、家乡,美在劳动、心灵、人性、爱国、爱情;它美在淡雅疏朗的诗情画意和朴素清新的泥土气息的完美统一。一言以蔽之,这些美都是通过语言美表现出来的。下面我们重点鉴赏语言美。

(一)景物描写:(PPT4)对于景物描写,晚清著名词人王国维曾概括说:“一切景语皆情语。”请同学们思考:本文有几处景物描写?各描写了哪些景物?描写的特色是什么?在文中起了什么作用?

1.朗读1—3自然段,同桌之间讨论回答下列问题:这三段描写了哪些美好景物?这些景物构成了一种怎样的环境氛围?抓住你最喜欢的词语谈谈感受。

【示例】(PPT5)女人月下编席、白洋淀风情、月下白数扰洋淀。 月色皎洁,洁白的苇席遍地,淀里一片银白的世界,薄雾,轻风,荷花飘香。

环境氛围:宁静美丽,如诗如画。(皎洁的明月,干净的庭院;洁白的雪地,洁白的云彩;银白的世界,透明的薄雾;清爽的凉风,新鲜的荷香。)

2.谈谈景物描写的作用(可自主确定角度):

【示例】(PPT6)

①对于主题 家园美丽 ——热爱和保卫家乡

②对于人物 劳动场面 ——景美 ——人更美

烘托 眼中淀景 情景相生——展示人物美好的内心世界

③对于情节 铺垫 两次提及敌人在同口安据点——遇敌 —— 伏击战

六月淀里有无数只船 —— 水面没有一只船

(提供人物活动的背景;营造清新欢愉的宁静气氛;烘托水生嫂勤劳纯朴、善良温顺的形象。)

3.(PPT7) 正午时淀上风光的描写、对战争场面的描写这两处景物描写及作用。

【示例】(PPT8)

正午时淀上风光的.描写:烘托了人物的心薯蠢旦情:失望、伤心——欢笑起来。

对战争场面的描写:使令人恐怖的战争场面充满了诗情画意;暗示出这里将发生一场消灭敌人的战斗;推动了情节的发展,表现根据地人民同仇敌忾的斗争。

(二)对话描写:同桌之间分角色朗读“夫妻话别”片段,回答下列问题:

1.划出水生嫂说的话,选出自己最喜欢的,谈谈所表现的性格特征。

【示例】 “怎么了,你?” ——关心体贴丈夫。

“你总是很积极的。”——赞许,嗔怪。

“你走,我不拦你。家里怎么办?”——识大体,明大义。依恋。

2.

对比阅读,鉴赏语言。(假如把原文“夫妻话别”改换为以下两段对话,效果将会如何?)

(1)同桌之间分角色朗读,分析讨论该妇女性格。(PPT9)

女:“你走,我不拦你。小华你带去;爹,你也带去。”

男:“那咋成呢?”

女:“那咋不成呢?”

男:“我又不是走亲戚,参加老乡聚会。”

女:“你也不替我想想,上有老,下有小,我这是何苦啊!”

【评价示例】 抱怨,撂挑子,强调家庭困难,对丈夫极不支持,顾小家不顾大局。

(2)同桌之间分角色朗读,分析讨论该妇女性格。(PPT10)

女:“ 你走,我不拦你 ,咱们一块儿走 。”

男:“ 我们是去打鬼子,你一个娘儿们去干什么?不成 。”

女:“ 哪咋不成?你打鬼子,我可以帮你做个饭 ,洗衣裳……”

男:“不成 ,我不同意, 队上也决不同意。”

女:“ 呜——不嘛!就不嘛!不然,咱俩离婚。”

【评价示例】对丈夫依恋,娇嗔。儿女情长,没有家庭责任感 。不顾大局,执意拖后腿。俨然一副娇滴滴的小女人形象。

3. (PPT11)结合故事情节、环境描写、对话描写,简要谈谈水生嫂的性格特征。

【示例】水生嫂的性格既有中国妇女的传统美德,又有解放区妇女的进步特点。①勤劳善良。②温柔体贴。③深明大义,忠贞不屈

(三)鉴赏语言:

1.个性化语言(对话描写)。(PPT12)(同桌之间或小组之内分角色朗读,讨论下面五句话,然后选择恰当的词语概括各句反映的个性特征。)

①“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳。”

②“我有句要紧的话,得和他说说。”

③“听他说鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。

④“那里就碰得那么巧,我们快去快回来。”

⑤“我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!”

A.人直语快( ) B.质朴憨厚( ) C.稳重谨慎( )

D.忸怩羞涩( ) E.伶俐乖巧( )

2.暗示性语言(景物描写 )。(PPT13)(同桌之间一起朗读下文,讨论下列问题)

那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开,就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵吧。

(1)把“大荷叶”比喻成“铜墙铁壁”,暗示了什么?

【示例】抗日军民众志成城,敢于消灭一切来犯之敌。

(2)“粉色荷花箭”是“哨兵”暗示着什么?

【示例】 ①性别联想:女性,白洋淀的普通妇女。

②“是哨兵”预示:妇女们的成长方向。

③苇荡里出现“哨兵”暗示什么?一场激烈的战斗即将在这里展开。(联系文中描写水声的两段文字的心理暗示作用)

3.细节性语言(心理描写)。(PPT14)(同桌之间或小组之内一起朗读下文,讨论该细节描写体现出人物怎样复杂微妙的心态。)

当水生嫂听到丈夫说“明天我就到大部队上去”,作者写到:“女人的手指震动了一下,想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”

【探究示例】思想毫无准备,紧张慌乱——通过动作加以掩饰——镇定下来。水生嫂是识大体、明事理、有觉悟的农村妇女,不想让丈夫说自己软弱、落后、拖后腿。

四、分组讨论,探究学习(PPT15)

探究:这节课,同学们学到了什么?有什么收获?作者为什么完全回避描写本来硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞、残烈悲凉的战争,却把小说写得富有自然美、景物美,人情美、人性美,细节美、情节美、诗意美、主题美?请简析这篇战争题材的“诗体小说”的这种写法。(请同学们回顾课文,独立思考,先自定角度,自主总结,然后同桌之间或小组之内交流讨论,确定自己的最佳方案,推荐代表发言,大家彼此补正。)

【总结示例】(PPT16)

1. 这节课,我们重点学习了景物描写、对话描写、细节描写对于刻画人物形象,表现主题的作用。景物描写的作用有:提供人物活动的背景;渲染气氛;推动情节发展;烘托人物形象。

2.孙犁小说的特点:(1)清新质朴的语言、散文式的章法、浓郁的诗情画意、细腻传神的描写。(2)注重追求生活中“美的极致”,善于挖掘人的心灵美,写出“人的意境”,“以情调意境征服读者”。

3. 这篇小说的主题不在表现战争的残酷,而在表现解放区普通劳动妇女成长为革命战士的历程,这样处理也是为了让人们发现生活中的美。美的东西面临危险时,更容易激发人们保护它的欲望,夫妻情深、儿女情长和誓死捍卫、慷慨赴死之间并不矛盾。

4. 小说虽然描写的是抗日战争的事情,但是并没有直接写战争的激烈、残酷,而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些善良、纯真的人们,在战争环境中表现出人性的光辉,来表现人民不畏强暴,保卫家园的崇高精神状态。妇女们感情更是由夫妻之情上升至家国之爱。有国才有家,有对亲人的深情才会有对国家的忠诚。

五、课后作业,拓展延伸(PPT17)

1. 假设除水生嫂外,这四位女人的丈夫也回家辞别,他们的对话会是怎样的?请你根据其中一位女人的性格展开想象,写出她与丈夫的对话过程。

2. 将水生嫂和祥林嫂作比较:【提示】同样作为中国普通的农村妇女,但是祥林嫂和水生嫂的人生道路却完全不一样。祥林嫂生活在封建时代末期,现代文明之风还吹不进封闭、保守的鲁镇,祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社会现实所毁灭;水生嫂生活在全民抗战时期,社会已经有了很大的进步,尤其是根据地,妇女解放已经开始深入人心,所以水生嫂能从一个贤惠、温顺的村妇成长为一个抗战的巾帼战士。

3. 阅读孙犁的小说《铁木前传》或《风云初记》,写一篇赏析语言美的读后感。

2. 悟性与诗意的相遇——品于永正、王崧舟执教《荷花》教学实录

于永正老师倡导“悟读语文”,创立“悟读教学法”他坚持把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题和研究方向,逐步形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”独具特色的“五重”教学理念,抓住“文贵自得”、“读中有悟”的特点,指导学生以读为核心,创造性地把读和述、唱、画、演比、问、思、写等方式进行聚合交叉。

王崧舟老师则倡导和追求“诗意语文”。他认为,“让儿童诗意的栖居,是语文老师的天职”。为此,他长期探索追求的“精致大气”的诗意语文的理想课堂境界,在促进学生生命和谐发展的同时,努力实现自我生命的和谐发展,让师生在语文的大地上诗意栖居。

我们先来看看两位老师执教的荷花的导入部分,教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家,他的散文语言清淅流畅,平实淡雅,写景状物细致优美,耐人寻味。然后说:“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读教学下了一个总的要求,也给接下来的读书要读出“味”来的悟读教学做好了铺垫。看似平常,实则耐人寻味,信手沾来却出人意料,精心设计又不刻意追求。而王崧舟老师则以“你看到了怎样的荷花?”作为进入教学环节的契机进入一场诗意之旅。王崧舟老师通过影像还原给学生一种可视的美、可感的美。孩子们在进入情境之后,迫不及待地要表达自己对荷花的评价和欣赏。正所谓“呈于象,感于目,会于心。”孩子的表达在王老师四两拨千斤的指点下由笼统到具体,由简单到丰富,语言的审美训练、语感的沉淀恰似隐隐的荷香袅袅。

目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风,所以“写字教学”常常被人们忽视,平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写,但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了,生怕学生的“创新”的热情,弘扬的个性受到它的破坏。在于老师的课上“写字教学”不仅受到了重视,而且贯穿在整 个教学过程中。

  如于永正老师在导入新课后即板书课题,他是这样教学的,“请同学们一起看一下‘荷花’怎么写的”。随即在黑板上书写,“‘荷’字上面是草字头,下面是‘何’字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果,做到“润物细无声”,教学过程中的也是这样。

    于永正老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来,然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学‘冒’字写得很好,很正确。对学生的好的写字习惯给予表扬,激励和引导学生注重写字“‘冒’字的上部的两横不封口的不要写成‘曰’字,随后又书写‘帽’字”,“这个字很形象,你看眼睛上(书写‘目’)戴着一顶帽子(画个半圆,再画两横作帽沿),帽口是不能封死的,又因为帽子是布做的要加个‘巾’字 旁,这就成了一个‘帽’了”。形象的“字理教学法”即教会了学生识字,更教给了学生识字的方法,是真正的“为学生终身发展服务”。

于永正老师在2006年指出:语文教学的一个重要失误,就是重知轻感,注重理性分析,忽略情绪体验。只让学生搞知识和条文的“体外循环”,易造成孩子“记忆力超群而感觉迟钝;只知记忆世界,不知体味世界;只知重复生活,不能创造生活”于永正老师在给阅读教学下了一个总的要求后,然后又介绍方法说:“古人把读书叫估‘煮书’(板书),书越‘煮’才越有‘味’”。在“煮书”过程中,于老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家认真读课文,不懂的地方多读几遍,把课文读熟(板:熟读)。”在读书过程中于老师边巡视边指导让学生读进去,然后指名几位同学读文。

在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。

“同学们,请你们细细品味文中的语句(板:“品读”),把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真,再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求,继续“煮书”,深入“体味”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后,让学生共同交流从划出的词语中“体味”到了什么,并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”逐渐进入了高潮,“煮”出的味道越来越美了。如:一个同学在课文第一部分划出了“赶紧“这个词,并说到:

“我体会到了,‘我’迫切的心情,巴不得一下子跑到,同时也好像‘闻’到了塘里的荷花的淡淡清香,荷花一定美极了。”(赢得了同学们一阵掌声)。于老师继续引导,“你能把迫切又美的感受读出来吗?”他试着读到:“赶──紧──”(“赶”字读得很急切,“紧”字则舒缓,赞美的读出)。

于老师这时竖起了大姆指,然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的优美语句。在细细“品读”读出“味”之后,于老师再让学生美美地读课文读出“美味”来。(板“美读”)在学生朗读的过程于老师给予指导,并范读,如第四自然段要轻声读,用气读,带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶 醉在优美的文中,听者也被深深的吸引了。

于永正老师引导学生通过“熟读”“品读”“美读”课文,与“文本”进行了扎实充分的对话,创新思维非常活跃,产生的创新成果也与“文本”相贴切。再如,在教学到“有的还是花骨儿,看起来饱胀得马上要破裂似的”一句时,于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的,有的学生说:“含苞未放”、“含苞欲放”,还有的学生道:“含苞羞放”,这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好,既贴切,又运用了拟人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像这样“创新的火花”,在教学过程中还有多处,每一处都让我感觉到“油然而生”,“水到渠成”。这是体现课改的“创新教学”。

同样是咬文嚼字,王崧舟则是以“作者怎样看荷花?”和“我就是那一朵荷花。”开启了本次诗意之旅的高潮。王崧舟老师从“作者是怎样看荷花的?”切入,妙不可言。一石激起千层浪,问题的本身也暗暗渗透了写法的指导——要想把状物类的文章写得漂亮,观察是重中之重。学生的回答妙趣横生“他是在有滋有味地看荷花”、“他在如痴如醉地看荷花”……边读边评,学生们美美地读这原汁原味的文字,阅读越想读,越读越会读。一个问题,吹皱一池春水,面儿上看这个环节始终围绕着“作者是怎样看荷花的”。其实,醉翁之意不在酒,并不是真的要孩子们去寻找一个确切的答案,而是为孩子们提供了一条走进文本的路。于是,有了“有滋有味”地看、“有滋有味地读;“如痴如醉”地看“如痴如醉”地读;“仔仔细细”地看、“仔仔细细”地读…那“有滋有味”“如痴如醉”“仔仔细细”当然不只是作者看荷花时的状态,更是学生诵读和品味文本时的情状啊!整个板块的鲜活恰似碧绿如玉的荷叶,充满设计的智慧却又不露声色。一句“不简单呐!每个字都读得那么清晰、那么准确,为她的自信和水平鼓掌。(掌声响起。)向她学习,咱们一起来读一读。注意读正确、读流利。”让孩子们感受到了老师对自己的关注,在这样的课堂氛围下孩子的思维在被无限地放大,读得入情,读得入境。王崧舟老师认为,“以情带读,读中悟情’是‘情感派’阅读教学的立身之本。‘以情带读’的“情,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情,是求真、向善、爱美的情。以情带读,带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采”。

王崧舟老师认为,语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌,则教学难免会因缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄,语文的味道也就注定会被冲淡和稀释。因此他在教学中,就十分重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟。“读了第二段,你们觉得哪个地方写得最美?可以在课本中划一划,圈一圈。”找出“最美的句子”本就一虚设问题,文中句子个个都好,这是醉翁之意不在酒,在于比较品评中涵咏体味。“他是展开了自己的想象,把它看成是一大幅活的画。画是活的,谁见过?嗯,这句话是写得挺美的,我也有同感。老师也来读个句子,你们体会体会,这个句子美在哪里?(朗读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单,不仔细品味,你是很难发现它的美的。”在这里不免让我想起于永正老师在教学《庐山的云雾》一文中的师生塞读,个人认为与于永正老师的“蹲下来看学生”有异曲同工之妙,是一种顺势而为的重点楔入。已经有五个学生谈了对五句话的审美感悟,我们不难发现,对前面五句话的解读都是一种浅尝辄止式的对话,而深入开掘式的对话则从这里拉开了帷幕,无疑是在为这一句的闪亮登场造势、蓄势。而这一句会给学生一种强烈的心理暗示:此句大有来头,需要仔细理会。接下来学生的回答:

生1:我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿,我也说不清楚。生2:我也觉得“冒出来”很美,让我感觉到荷花长得很茂盛。生3:我也认为“冒”很美,就是说荷花正在拼命往上长。

师:好!既然大家都觉得这个“冒”字很美,那我们就来好好的体会体会。你们觉得,这个“冒”字还可以换成别的什么字?......王崧舟老师抓住文本精妙之处的“冒”不放手,让学生换词比较、悉心揣摩,充分领悟到作者遣词造句之妙。不仅让学生品尝到了十足的语文味,也为书香诗意课堂的营构提供了强有力的支架。引人注意的是,学生的对重点词句的咀嚼和品味,是随着文章的研读进程而自然生成的,而教师的左串右联则颇有点石成金的味道。学生正是在比较当中,才发现课文中语言运用的意蕴、情味和妙处,实现了对语境的独特感悟。顺势承接的想象及说话环节,则又让学生在凭借文本的基础之上适度地超越文本,有效地促进了学生对语言文字材料的内化及拓展。

接着师:同学们,尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。现在,你最想说些什么?最想做些什么?请写在练习纸上。

生:(音乐响起,学生独立写话。)

师:白荷花们,此时此刻,此情此景,你想说些什么?你想做些什么?

把自己想象成一朵朵荷花,想说什么?这不仅赏美,还在创造美的“自化其身“的人花合一,一次水到渠成的的审美想象和表达写话。读与写的结合,鉴赏与创造的过度,审美与想象的衔接浑然天成,直到课末孩子们依然沉浸在悠然诗意中。

许书明教授指出:感悟是不期而至、可遇难求的。感悟就像一眼深藏不露的泉水,能不能喷涌挥洒,还得有人去开掘;感悟就像一支未经照明的蜡烛,能不能闪耀光芒,还得有人去点燃;感悟就像一条卧于田野的潜龙,能不能腾云驾雾,还得有人去唤醒;感悟就像一朵含苞欲放的花蕾,能不能芬芳四溢,还得有人温暖。而两位老师那点燃烛光之人使烛光光芒闪耀;是那唤醒田野潜龙的天使,使之腾云驾雾;是那温暖的阳光使花蕾芬芳四溢。

热点内容
七夕送男朋友礼物没送 发布:2025-01-24 08:31:35 浏览:502
醉折海棠花 发布:2025-01-24 08:30:49 浏览:69
海珠区鲜花 发布:2025-01-24 08:08:02 浏览:835
高植物盆栽 发布:2025-01-24 07:58:44 浏览:694
cf一朵花 发布:2025-01-24 07:57:17 浏览:205
槟樱花视频 发布:2025-01-24 07:54:11 浏览:291
湖北省定鲜花 发布:2025-01-24 07:33:55 浏览:584
车里适合养绿植吗 发布:2025-01-24 07:28:20 浏览:419
绿植苔藓墙纸 发布:2025-01-24 07:28:12 浏览:264
牡丹江到佳木斯火车 发布:2025-01-24 07:26:45 浏览:592