小学课文紫罗兰

Ⅰ 学法中紫罗兰这篇课文有哪些名言警句

一个人如果能在心中充满对人类的博爱，行为遵循崇高的道德，永远围绕着真理的枢轴而转动，那么他虽在人间也就等于生活在天堂中了。

Ⅱ 紫罗兰瀑布 这篇课文表达了作者什么样的思想感情

十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步”。“从未见过开得这样盛的藤萝”，“不由得停住”表现了作者被花吸引被花感动的心情。紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“在笑”“嚷嚷”，“我在开花！”表现了花儿生命的喜悦。这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感到“精神的宁静和生的喜悦”，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”道理。可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。

二、文章的脉络

文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达自己的主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明。

三、多种修辞手法的运用

作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。

写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。

写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。

另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。

作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。

四、含蓄地表达感情

作者出身学者世家，本人又是作家，对感情的渲泻很注意尺度分寸，不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨，她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了” 作喻，表达自己的感受；对那时思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情，并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄，而这种感情上的节制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。

五、想象新颖，内涵丰富

作者发挥自己出色的想象力，营造出许多新奇生动的意象，把紫藤萝花的生命力形象化，如写“花舱”装满生命的“酒酿”，张满了“帆”，在闪光的“河流”中“航行”。上面所说的运用各种比喻拟人的手法，也突出地体现了作者独特丰富的想象力。

作者对于紫藤萝花的描绘，不仅形象生动，而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”，既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴；写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，既突出花的勃勃生机，也表现了生命的喜悦之情。这样的例子还有一些，教学可以让学生根据自己的体会，找出来加以体味。

教学建议

1.学习这篇文章，要从作者由花的盛衰感悟出的人生哲理着眼。可以和《短文两篇》作对比阅读，使学生更好地理解有关生命的思想。

2.这篇文章在修辞手法的运用上很有特点，可以让学生多做些语言方面的体味。

教学方法：训练学生的审美眼力

精美的文章和文学作品是作者审美心理过程的产物。借助美文(见《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第739页)培养和历练学生的审美服力是阅读教学的重要任务之一。因此，语文教师还必须谙熟美学和美育的基本原理，了解审美能力的结构及其形成和发展规律。让我们还是从一篇短小的美文说起吧。

宗璞的《紫藤萝瀑布》开篇首句是“我不由得停住了脚步”，这句话明白地告诉读者作者的审美注意开始了。继尔，作者仔细观看了这一架茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花，这是审美观察过程。在观察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的宁静和生的喜悦”情感。而后，审美联想使作者回忆起十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。接着，作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境”的哲理。这就是审美理想的升华。最后，作者在美好的藤萝面前，摒弃了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了净化，在一片光辉和芳香中“不觉加快了脚步”。这显然也是一种审美动作意识的苏醒。

Ⅲ 《紫罗兰》这篇课文主要内容

课文

Ⅳ 求一个故事以前好像在小学阅读里出现过

诚实的种子

有一天，一位老爷爷来到很多小孩子中间，他问孩子们，“你们都是好孩子吗？”，孩子们说“是！”。老爷爷说，“那好，现在我送给你们每人一粒花种，你们拿回去种在花盆里，一个月后你们都把花盆带来，我会再来看你们得到了什么，这可以告诉我谁是真正的好孩子。”
老爷爷送给每个孩子一粒种子后，就走了。孩子们都想成为老爷爷说的好孩子，把种子拿回家，小心地种在花盆里。他们很勤劳很认真地给花盆浇水晒太阳，几天后他们聚在一起，大家互相问“你的种子发芽了吗？”可是没有谁的种子发芽，花盆里静悄悄的。大家都很失望，继续回家很勤劳很认真地给花盆儿浇水晒太阳，几天后大家再聚到一起时，有的孩子很高兴地说，他们的种子终于发芽了。
一个月很快就过去了，这一天老爷爷又来到孩子中间，孩子们端上自己的花盆，啊！花盆里是各种美丽的鲜花，有玫瑰、郁金香、紫罗兰，还有很多叫不上名字的花儿，它们五彩缤纷真是漂亮！孩子们想，能种出最美丽花朵的孩子，一定就是好孩子！可是，到底谁是老爷爷喜欢的好孩子呢？老爷爷一盆一盆地看过去没有说话，突然他看到有一个孩子在屋子的角落掉眼泪，他的面前摆着一个空空的花盆，老爷爷走过去，“孩子？你为什么难过呢？”这个孩子害羞地抬起头说，“我把您给我的种子种在了花盆里，每天都给它浇水晒太阳，我真的很仔细地照顾它，我天天地盼，可是直到今天我的花盆里还是什么都没长出来。”
老爷爷笑了，搂过这个孩子对大家说，“孩子们，这才是我要找的好孩子，我给你们的种子是煮熟的，它根本不会发芽更不能开花，我要找的就是这样最诚实的孩子。”
其他孩子们都难为情地低下了头，原来他们看到老爷爷给的种子一直没有发芽，以为是自己种的不好，可是他们都想让老爷爷高兴，就自己偷偷换了种子，果然开出美丽的鲜花，可是，这不是老爷爷要的。
所以这粒种子要找的是真正诚实的孩子，诚实的孩子比盛开的鲜花更美丽。

故事差不多，只是把老国王换成了老爷爷，望采纳。

Ⅳ 《紫罗兰》这篇课文主要内容

自己吃出让别人闻到芳香